回歸小學生作文的個性

管秀榮

《小學語文課程標準》的習作訓練目標指出：“懂得寫作為了自我表達和與人交流。”此意即學生通過教師的正確引導，將習作訓練變外在任務為內在的自我需求，充分行使自己的主動權，表現自己的個性和特點。作文教學中教師必須創造條件，拓寬訓練時空，為學生個性的發展提供廣闊的智力背景，使學生的個性在作文中得到回歸和超越。

1.讓學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向

我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。作文課上，教師要指導學生對觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力。

2.開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道

繪畫。例如我在指導學生寫想象作文時，讓學生根據詞語借助想象畫成圖畫，然后要求其將這些圖畫連貫地構成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進學生個性的發展。

實驗。我讓學生運用從科學課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

操練。小語課文中安排了一些說明文，在學習了這類課文后，不妨讓學生親自實踐操作一下。如教學《我們的新朋友——電腦》一課后，我讓學生在學校的微機上操練一下，并讓他們把操作的過程和感受寫下來。

表演。好動、好表演是小學生的天性，小語教材中有些課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程是對教材語言進行再創造的過程。因此，要為學生創造自由表演的機會，在表演中提高創新能力，展示學生的個性，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發現寫下來。

3.充分挖掘課文中的習作資源，發展歸學生的個性

課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是回歸學生個性的重要陣地。結合課文，指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。如教學《我的戰友邱少云》一文時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的外表推想邱少云的內心活動。②文尾續寫式。如根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生續寫《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”、“小評論家”、“心里話”、“新發現”等欄目，引導學生針對班級、學校及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是向學生提供一塊展示自己獨立見解和個性的園地。

4.沖破定勢，訓練學生個性

（1）同一題目多角度選材。寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。（2）同一中心多種選材。對《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。（3）同一材料多種立意。在指導學生寫《登草花山》這篇習作時，我啟發學生從這樣幾個角度立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要獲得成功，必須腳踏實地地努力”；③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

5.充分展示個性，訓練思維的獨特性

在作文教學中，要回歸學生個性，教師要善于引導學生進行“換位”思考，運用“換位”思考的方法，讓學生展現與眾不同的個性。

從選材看，“換位”思維就是一個新路子。例如寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間、爸爸和爺爺之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。

從立意看，可通過審美立意的途徑來回歸學生寫作的獨特性和深刻性。我在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選體裁，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然這樣的立意缺乏“美”。后來經我的指導，學生有的寫為爺爺、奶奶等長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日。這時我引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發現立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。

6.學生自主評改作文，以突現個體的語言特點

只有讓學生經常自評、互評、小組評、全班評，然后自改、互改、小組改、全班改，將文章修改權真正還給學生自己，學生才能真正成為習作的主人。這樣不僅能使學生體會到成功之樂，掌握成功的“訣竅”，而且能取長補短，激發創新意識，突現語言個性。

寫作就是要注重培養學生寫作的積極性和主動性，激勵他們主動地觀察和思考生活，并把自己的真情實感主動地表達出來，讓小學生在回歸生活、超越生活中飛揚個性吧。