論工學結合視野下的高職公共英語實踐教學

梁春蓮

摘 要： 工學結合的人才培養模式是高等職業教育改革的新型模式。高職公共英語實踐教學的改革，是高職英語教育發展的必然趨勢和要求。本文分析了工學結合模式的含義和高職公共英語實踐教學的現狀，并且從校園英語實踐環境氛圍、英語實踐教學、實踐性英語教材和教師專業實踐能力四個方面，提出了高職公共英語實踐教學改革的有效途徑。

關鍵詞： 工學結合 高職公共英語 實踐教學

一、工學結合模式的含義

工學結合人才培養模式是一種強調工作和學習并重，采取校企合作育人方式，以培養學生的實際操作能力為導向，實現理論學習和實踐經歷和諧統一的人才培養機制。工學結合教學模式下的高職公共英語教學，就是采用學生的課堂學習和實際工作過程相結合的教學模式，強調以學生未來職業崗位活動為導向，以學生為本，以就業為本，以能力為本，使學生在做中學、學中做，在職業崗位活動的完成中培養英語綜合應用能力。由此可見，工學結合教育模式強調理實一體、手腦并用、“教、學、做”合一。應用性和實踐性是高職教育的鮮明屬性和最大特色，實踐教學是高職教育培養高素質技能型專門人才的主要途徑。在工學結合背景下，高職公共英語教育教學建設的最大短板就在實踐教學。重視和加強具有工學結合特色的高職公共英語實踐教學改革，是培養出社會需要的、掌握完成目標工作崗位所必需的英語技能人才的有力保證。因此，作為高職院校英語教學改革整體的一個重要組成部分，高職公共英語實踐教學在工學結合背景下的英語教學中發揮著非常重要的作用。

二、工學結合模式下高職公共英語實踐教學的現狀

（一）缺乏濃厚的英語實踐環境氛圍

任何語言的學習與掌握，都需要學習者充分與必要的實踐操作。因此，英語學習者培養和提高英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的前提是擁有大量的實踐練習。但是目前大多數高職院校僅重視學生的課內英語實踐練習，忽視了學生的課外英語實踐操作，幾乎不關注和指導學生開展課外英語實踐活動，這就使得學生嚴重缺乏培養和增強英語應用能力的英語實踐氛圍。

（二）注重理論教學，忽視實踐教學

工學結合教育模式強調以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位，以技能為中心。但是，目前的高職英語教學由于受到傳統本科教育的影響而強調三中心原則，即“以教師為中心”、“以教學為中心”、“以教材為中心”。在教學過程中，英語教育者過于注重理論教學，不重視甚至完全忽略實踐教學，這就導致高職英語課堂教學過于注重語言知識的講授，過分強調詞匯、句法、語法和語篇的輸入，根本不能為學生創設真實的與未來職業崗位相似的甚至完全吻合的實踐情境，從而使得學生在學習語言知識過程中嚴重缺乏實際工作場景，不能獲得與未來職業崗位密切相關的英語職業能力訓練，不能有效培養和增強實踐能力，更無法很好地培養和提高英語實際應用能力。

（三）缺乏實踐性英語教材

高職英語教學強調學生運用英語進行相關業務工作能力的培養，因此，高職英語教材內容必須體現實踐性和職業性。然而，目前大多數高職院校公共英語教學依然以教材為中心，高職公共英語教育者選用大學英語教材或選擇側重于英語語言知識的高職英語教材，教材的語言材料過于注重理論性和學術性，過于強調高職學生人文精神和綜合素質的培養，忽略了高職英語教學的實踐性和職業性，從根本上忽視了高職學生英語實際應用能力的培養與提高。

（四）缺乏具備較強專業實踐能力的高職公共英語教師

由于缺乏學生所學專業的專業知識、行業實踐經歷和企業背景知識，高職公共英語教師在所教學生專業方面嚴重欠缺專業實踐能力，這就導致他們無法切實做到：了解學生未來真實職業崗位對英語知識與英語職業能力的真正需求；整理、分析和總結出與學生未來目標崗位密切相關的工作任務；掌握所教學生在未來職業崗位中的基本工作流程和操作方法。這一切嚴重阻礙了高職公共英語教師培養和提高“教”與“做”相互融合的專業實踐能力，使他們在實際教學中不能實現英語教學與學生所學專業的和諧統一，更不能有效培養學生在未來實際工作崗位中所必需的語言運用能力。

三、工學結合模式下高職公共英語實踐教學改革

（一）營造濃厚的校園英語實踐環境氛圍

工學結合要求高職英語教學突出英語實踐能力培養。因此，高職公共英語教師應充分利用課余時間，開展豐富多彩的第二課堂實踐活動，不斷開拓和充實英語實踐教學。通過形式各異的獨具專業特色的英語實踐活動，例如英語晚會、英語角、英語比賽、英文電臺廣播、求職英語、英語面對面等，為學生創造運用英語的實踐環境，營造校園英語實踐氛圍，使學生時刻都可以回想和應用實用英語。此外，教師還可以根據所教學生的專業特色，組織和指導學生開展具有專業針對性的與未來職業崗位密切相關的模擬業務活動，如陪同外賓游覽、就診；介紹公司、產品；閱讀和翻譯業務信函、廣告；寫通知、便條、個人簡歷等，使學生在仿真或真實的工作情境中培養英語實踐應用能力，使其與專業技術能力相互結合，提高學生的綜合職業能力和職場競爭力?？傊?，第二課堂實踐活動可以幫助學生進一步全方位、多層次地鞏固和練習所學英語知識和技能，強化學生的英語職業實踐能力，有效培養和增強學生的英語綜合運用能力。

（二）加強英語實踐教學

工學結合教學模式強調以工作為中心，要求學生的學習過程必須體現工作過程和工作崗位，使學生的學習過程與未來的職業、職業崗位（群）有機結合，同時明確學生未來職業崗位工作過程對能力的要求。因此，工學結合模式下的高職公共英語教學意味著高職公共英語教師在實際教學中應做到：將英語基礎知識和基本技能與學生未來職業崗位所要求的英語職業知識和英語職業能力和諧結合，促使學生提高綜合職業素質，從而培養和增強學生的綜合能力。因此，高職公共英語教師應加強英語實踐教學，使學生在英語學習過程中學到內容加以實踐，通過實踐實現英語學習。首先，充分利用校內專業實訓基地和資源進行英語實踐教學。通過各種各樣的專業實訓基地，教師可以不斷創設具有學生所學專業特色和符合學生未來職業崗位（群）要求的場景和任務，讓不同專業的學生在相應的專業實訓基地進行仿真英語實踐，既可以使學生更有針對性地運用所學英語知識和技能，又可以使學生更有效地培養和增強自身的英語實踐應用能力，從而進一步幫助學生將英語仿真學習與自身專業知識相互結合，真正實現英語知識與技能和專業知識的和諧統一。其次，通過豐富多彩的企業頂崗實習教學進行英語實踐教學。通過真實的頂崗實習環節，幫助學生進一步了解企業各方面的運作過程，使學生切實完成各種各樣的職場英語聽、說、讀、寫、譯的實踐任務，從而使教師真正實現在真實的工作環境中的英語實踐教學，不斷強化學生的英語實際應用能力。

（三）編寫實踐性英語教材

高職英語的教學目標是：不但要使學生具有良好的語言基礎，而且要培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來目標職業崗位緊密相關的業務能力。因此，為了實現高職英語教學目標，在教材方面，高職公共英語教育者須圍繞高職學生英語應用能力的培養編寫高職英語實訓教材。具體來講，就是依據各院系不同專業的不同人才培養目標，從學生的實際英語水平和學生在未來具體職業崗位中的實際英語需求出發，開發突出聽說模塊、實訓實習模塊和自主學習模塊的教材和教輔，建立和完善網絡學習平臺，多層次、全方位地突出英語應用能力的培養。教材內容可根據學生畢業后的職業崗位需求，增加大量學生在實際工作中所需的素材，包括產品簡介、操作說明、維修指南、技能操作、業務交流、工作流程介紹等，同時提供相應的課堂實踐活動，體現語料的時代性、實踐性、專業性和職業性。

（四）增強高職公共英語教師的專業實踐能力

工學結合的高職人才培養模式要求高職英語教學應全方位為專業服務，因此，作為高職英語教學的關鍵因素之一，教師的專業實踐能力理應與學生所學專業緊密結合。教師應通過各種行之有效的途徑，獲取專業實踐經歷，以便培養和提高專業實踐能力，其中的有效途徑就是教師充分利用“校企合作”平臺，積極參與產學研的實踐合作活動。具體來講，教師可以到產業、行業、企業單位進行掛職鍛煉。在實踐期間，教師可以在工作崗位要求研究和教學研究中不斷地提出問題，也可以在實踐中不斷解決問題，以便增強能力和積累經驗。此外，教師還要加強校企之間的溝通、聯系和合作，努力找出工學結合模式下的高職英語教學的最佳方式。例如高職公共英語教師可以依據所教學生專業特色，積極到外貿、機電、電信、工商等企業單位進行實踐鍛煉，根據自己在企業中獲得的實際工作崗位的實踐經歷，教師可以在實踐教學情景中實現分析英語語言與分析學生未來職業崗位需求的有機結合，突出工學結合模式下高職英語教學行業性、職業性、實用性、應用性、適用性和綜合素質的培養。

四、結語

日新月異的當代社會使得就業市場需要和學生個性化發展需求都對高職學生英語實踐能力不斷提出新的要求，因此，高職公共英語教育者應該以“工學結合、能力為本”的職業教育理念為指導，從校園英語實踐環境氛圍、英語實踐教學、實踐性英語教材和教師專業實踐能力出發，與時俱進地實施實踐式英語教學，不斷完善實踐教學體系，從而有效實現工學結合背景下的高職公共英語教學目標。

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基金項目：2014年度廣西高等教育教學改革工程項目：“工學結合模式下的高職英語教學改革的探索與實踐”（2014JGB317）的研究成果。