當代大學生面臨的生命困惑及其疏解

張紅霞

現(xiàn)代化進程的深入推進和科學技術(shù)的迅速進步，不僅帶來社會生產(chǎn)力的大幅提升，也導致現(xiàn)代人類思維方式和認知方式的急劇變遷。大學生作為人力資源的重要組成部分，擔負著國家發(fā)展和建設(shè)的重任，是民族的希望和未來。大學階段是青春后期心理社會化的重要階段，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是青年人心理動蕩最激烈、心理沖突最尖銳的生活困惑期。在社會急劇轉(zhuǎn)型、價值日益多元化的當代中國，大學生群體面臨著激烈的社會競爭和多重的社會壓力，部分大學生“陷入了一種‘存在性危機’中，于是他們會感到困惑和焦慮”①，自殺、吸毒、抑郁等都是這種生命困惑的具體表現(xiàn)。分析當代大學生生命困惑的主要表現(xiàn)，挖掘其深層次原因，從而提出有針對性的疏解建議，對于大學生健康成長和社會進步有著重要的現(xiàn)實意義。

一、當代大學生生命困惑的主要表現(xiàn)

人居于世間，面臨無窮盡的生存挑戰(zhàn)，相應地也會衍生無窮盡的生命困惑，這是一個“可以近乎無限羅列的復雜問題域”②。經(jīng)過對部分大學生生存狀態(tài)的社會調(diào)查和系統(tǒng)思考，這一群體面臨的生命困惑可以概括為以下幾點：

1.生命意義感的缺失

德國歷史和文化哲學家同時也是生命哲學奠基人的狄爾泰認為，意義就是生命的體驗，是生命的本質(zhì)力量在克服一切障礙、創(chuàng)造屬人世界中的自我肯定和自我確證。尋找生命的價值和意義是人與動物最大的區(qū)別。大學生生命意義感的缺失主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，現(xiàn)代人在物質(zhì)、精神生活獲得極大提升的同時，也承受著前所未有的壓力和重負。在市場經(jīng)濟為主導的社會生活中，物質(zhì)條件成為衡量人生成敗得失的主要標準。世俗化的社會風氣也直接影響著大學生群體的價值導向，導致部分大學生人生目標的功利化，這與大學課堂中理想化、崇高化的價值觀教育產(chǎn)生了持續(xù)的沖突和悖離。部分大學生在“義”與“利”、“是”與“非”、“公”與“私”等選擇面前無所適從，逐步陷入價值觀的混亂與迷失之中，生命意義感被削弱、流散。第二，處于轉(zhuǎn)型期的中國社會，大學生群體的價值取向日益分散、多元、劇變，其肩負的學業(yè)、就業(yè)及日常生活壓力也越來越重。面對理想與現(xiàn)實的沖突和碰撞，部分大學生沒能從生命層面上建構(gòu)自我的價值世界，不可避免地產(chǎn)生焦慮、恐慌、迷惘、不安等情緒，進而出現(xiàn)失落、消沉、無聊、虛無等精神狀態(tài)，更有甚者產(chǎn)生“輕生”的念頭，最終造成無可挽回的生命遺憾。

2.生命目標的失落

目標具有方向性和目的性，是生活的動力。人作為具有自我意識的主體，生命目標是其生命合目的性的價值尺度和價值體現(xiàn)，具有引領(lǐng)方向、激勵追求的重要作用。對于大學生而言，生活的無目的性或目的混亂使其生命目標瀕于失落，而生命目標的失落使其生命困惑進一步加劇。一方面，生命目標的失落使大學生失去了自主選擇、獨立判斷的精神自由。當部分大學生單純追求和滿足于物質(zhì)的獲得，將生命目標囿于有限的存在中而喪失了精神層面的判斷力、選擇力和評判力時，其生命的困惑勢必加劇。誠如美國心理學家弗洛姆所言：“許多人的不幸命運就在于他們不能作出選擇。他們既不是活著的，又沒有死去。生活成了一種負擔，一項無目的的事業(yè)。忙忙碌碌成了保護人不在陰暗王國受折磨的手段。”③另一方面，生命目標的失落使大學生迷失了人生的規(guī)劃和方向。有的大學生不知道自己學習、生活是為了什么；有的大學生在社會浮躁心態(tài)的影響下追逐名利，荒廢了學業(yè)；有的大學生把戀愛視為人生第一要義，一旦愛情遭遇危機便失去人生的方向，自暴自棄甚至輕生；還有部分大學生在現(xiàn)實生活中找不到目標，轉(zhuǎn)而從虛擬游戲中獲得暫時的充實和快樂，沉浸在網(wǎng)絡(luò)空間和游戲世界里不能自拔。

3.生命社會化的困惑

人在社會中不斷塑造自己，人的生命過程是一個在與他人交往中不斷社會化的過程。大學生活是大學生群體認識社會、走向社會的關(guān)鍵節(jié)點，是大學生社會化的重要階段。在這個過程中，大學生群體面臨著兩個層面的困惑和沖突：第一，自我創(chuàng)造的困惑和沖突。在生命社會化進程中，人們會在不斷尋找意義感、設(shè)定生命目標的同時，進行自由、自覺的創(chuàng)造活動。馬克思說：“哲學家們只是以不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”④人的創(chuàng)造是人類社會得以發(fā)展和延續(xù)的重要推動力量。大學生在實現(xiàn)自身目標的過程中勢必要投身社會實踐，進行自覺或不自覺的創(chuàng)造活動，這一進程中的矛盾也就不可避免：大學生具有探索新鮮事物、接觸社會的積極性，然而其在家長、學校等多重保護下，同樣具有作為受動客體的保守性和懶惰性。在理想與現(xiàn)實的巨大落差面前，大學生的積極性往往受到打擊和牽制，消極性日益滋生和膨脹，內(nèi)心會產(chǎn)生巨大的矛盾感、沖突感，進而涌現(xiàn)諸多的生命困惑問題。第二，相對比較帶來的困惑和沖突。一定程度上講，人是一種比較性的存在，人生是一個充滿著相對性的生命過程。青年時期的大學生處于人生的十字路口，地位、職業(yè)、收入、穩(wěn)定程度等各個方面都尚未明晰或者處于不確定的狀態(tài)，在與其他人、其他群體比較時，難免會滋生出距離感、失落感和迷茫感。同時，大學生個體之間也有諸多差別，在橫向比較成績、家庭、交友等諸多因素時，難免會使部分個體產(chǎn)生自卑、嫉妒、怨恨等不良心理，生命困惑由此衍生。

二、當代大學生生命困惑的原因分析

1.社會環(huán)境的消極影響

當代大學生成長于中國社會急劇轉(zhuǎn)型和生活劇烈變遷的時代大環(huán)境中。信息爆炸、觀念更迭在產(chǎn)生諸多積極影響的同時，也帶來了不少消極影響，這些消極影響使部分大學生無所適從，進而出現(xiàn)對生命的困惑和人生的迷茫。第一，急功近利思想的影響。市場經(jīng)濟遵循利益優(yōu)先的原則，無時無處不在刺激著人們的物質(zhì)欲望。物質(zhì)主義、消費主義的社會導向不斷誘發(fā)著人們的急功近利思想，使個別大學生不再崇尚理想、奮斗和奉獻，不能夠安心學習和踏實做事，反而處處講求功利，斤斤計較得失。例如，有些大學生選擇專業(yè)，不管個人喜好，只看是否熱門；就業(yè)找工作時，不看自己是否適合，只關(guān)注待遇高低；參與社會實踐活動時，不問是否有利于社會公益或者個人能否得到鍛煉，先問報酬多少好處有哪些。第二，社會競爭帶來的壓力。現(xiàn)代社會競爭異常激烈，大學生一方面承受著學業(yè)課程、人際交往、戀愛婚姻、就業(yè)工作、未來發(fā)展等多方面的外界壓力，另一方面，大學生在成長過程中心理尚待完善、社會經(jīng)驗不足，這使得社會競爭的壓力相對更為沉重、難以消解。當諸多壓力不能排解時，就會產(chǎn)生對人生的無奈和無助感，導致生命困惑。第三，衡量“成功”標準的錯位。在主流的話語體系里面，現(xiàn)代人擁有高學歷、高職位、高收入才算是成功。在這樣的“成功”標準下，家庭、學校和社會就忽略了對大學生幸福感、快樂感等精神層面的關(guān)注，拼命把大學生往“成功”的道路上擠壓。當大學生無法達到所謂的“成功”標準時，就會對之加以“失敗”的標簽，其結(jié)果是學生失去生命自主性，失去快樂生活和不斷進取的動力，甚至放棄美好的生命。

2.高校生命教育的缺乏

我國高等教育中的生命教育一直以來沒能得到有效重視，高校生命教育的效果對大學生生命困惑能否得到及時有效的疏解有著至關(guān)重要的影響。第一，高校生命教育在教育體系中的缺位。教育不僅要教授學生知識，更應該助推學生心理生命和社會生命的成長。一直以來，不少高校將心理健康教育與生命教育畫等號，教育以學分為主，對于學生心理素質(zhì)的教育和實踐能力的培養(yǎng)相對缺乏。這直接導致了一些在學校被公認為“優(yōu)秀”的學生應對挫折能力不足，隨機應變和靈活反應能力較差，一些學生出現(xiàn)心理問題乃至精神疾病影響學習和生活，甚至導致心理防線崩潰，走向輕生。第二，既有生命教育的零散性和碎片化。目前，在現(xiàn)有高校課程中尚無專門的生命教育課程，對于大學生的生命教育散見于思想政治課、健康知識講座、心理咨詢等各種形式中。這種零散性、碎片化的教育形式使大學生很難接受到系統(tǒng)、完整的生命教育，其實效性受到削弱，難以升華到一定的層次。同時也因缺乏針對性，對大學生生命困惑的有效解決收效甚微。第三，高校生命教育內(nèi)容、方式的滯后化。內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教育強調(diào)對于大學生進行有關(guān)生命教育理念、知識的認知、掌握和理解，而缺乏對于大學生日常生活的關(guān)懷和指導，忽視學生的本體訴求和需要，忽視了他們對于生命教育的評價、參與和認同，這些都阻礙了高校生命教育的施教效果。形式方面，傳統(tǒng)高等教育最大的特點是傾向于“灌輸”，即強調(diào)教師作為“施動者”對于大學生作為“受動者”的培訓和講解。而當代大學生的自主意識日益增強，對于自身的人生目標、能力和價值有著更為清晰的認識，傳統(tǒng)生命教育的方式方法必須改進。

3.大學生自身內(nèi)在的心理因素

大學生正處于身心迅速發(fā)育但思想尚未成熟的特殊階段，其自身心理不成熟是造成生命困惑的內(nèi)在原因。第一，青春期自我認同迷茫。青春期的大學生，處于身心成熟前的不穩(wěn)定階段。由于自我同一性還在整合中，情緒穩(wěn)定性差，當面對學業(yè)、愛情、就業(yè)、人情等各方面的困難時，大學生們一方面帶有年輕人的朝氣和勇氣，對未來充滿信心并抱有幻想，另一方面又對社會現(xiàn)實中的許多事物不能理解和接受，對自己的能力和目標產(chǎn)生懷疑。第二，思維方式不成熟。每個人都有一套認識問題、看待問題的思維方式，這種思維方式是由個體長期以來的生活經(jīng)歷和所受教育內(nèi)化而成的。大學生由于涉世不深，缺乏社會歷練，習慣于理想化地看待現(xiàn)實世界，看問題往往憑著自己的主觀臆想，過于簡單化和片面化。身處轉(zhuǎn)型期的中國社會，面對著多元價值觀念的沖擊和碰撞，部分大學生由于自身生活受挫，進而對經(jīng)濟社會體制產(chǎn)生抱怨和不滿，也會陷入焦慮和迷茫。第三，承受挫折能力較差。大學生還未走向社會，人生閱歷還不夠豐富，缺少應對困難的能力和辦法。再加上獨生子女比重較大、從小生活條件比較優(yōu)越，成長較為順利，部分大學生獨立面對困難和解決問題的能力較差，碰到一點挫折時就容易灰心喪氣，心理承受能力不足。

三、解決大學生生命困惑的對策建議

1.社會各界聯(lián)手協(xié)作，形成良好氛圍

社會是引導大學生端正生命態(tài)度的強大助力，一個尊重生命、熱愛生命、保護生命的社會環(huán)境是破解大學生生命困惑的有力保障。第一，發(fā)揮政府相關(guān)部門的中堅作用。一方面，相關(guān)部門要做好大學生的思想政治教育尤其是生命教育的統(tǒng)籌規(guī)劃工作，促進社會各個方面參與到關(guān)愛大學生的行動中來，形成一套合作機制，共同推進大學生生命教育的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，政府要做好宣傳思想文化工作，努力營造和諧、健康、向上的文化環(huán)境，傳播社會正能量。重點做好文化管理工作，加強對報刊、網(wǎng)絡(luò)、影視等媒體平臺和傳播內(nèi)容的監(jiān)管，凈化社會輿論和文化生態(tài)。第二，挖掘家庭潛能，使之成為破解大學生生命困惑的重要陣地。從心理學角度講，家庭是與我們每個人的情感和生命聯(lián)系最為緊密和深入的地方。家庭教育是生命教育的根基和起源，家長和監(jiān)護人應當習得更多的生命教育知識理念，并進行相關(guān)的技能培訓。第三，積極進行心理咨詢，幫助大學生群體走出生命困惑。心理咨詢是利用心理學的理論和技能方法，為大學生在學習、交往、就業(yè)、戀愛等方面出現(xiàn)的心理問題提供幫助，以提高其適應社會的能力、鍛煉心理素質(zhì)和開發(fā)潛能的專業(yè)心理輔導行為。通過有針對性的輔導，激發(fā)大學生對生活的熱愛和激情，啟迪他們對人生和生命進行認真思考，指引他們健康成長，走出生命困惑。

2.高校發(fā)揮主渠道作用，大力推進生命教育

高校是推進大學生生命教育、破解生命困惑的主渠道，要承擔起對大學生進行生命教育的主要任務。第一，開設(shè)生命教育相關(guān)課程。生命教育課程主要有單一性課程和滲透性課程兩種，單一性課程即通過生命教育課程、死亡教育課程、職業(yè)規(guī)劃課程等專門課程將生命教育的內(nèi)容連貫、完整地呈現(xiàn)和傳遞給學生。學校可通過現(xiàn)場教學、課堂討論等形式，向?qū)W生傳授生命知識，引導其正確把握生命的價值和意義，培養(yǎng)積極、健康、向上的心理。滲透性課程即將生命教育內(nèi)容融入到歷史、哲學、藝術(shù)等課程之中，使學生在耳濡目染和潛移默化中接受生命教育，并吸收、內(nèi)化為自身的知識體系和價值觀念。第二，在思想政治教育中融入生命教育。思想政治教育的目標與生命教育高度契合，都具有以人為本、提升生命質(zhì)量、明晰生命價值的功能。因此，在思想政治教育課堂中大力融入生命教育是一個明智的選擇。一方面，“世界觀、人生觀、價值觀”教育是大學生思想政治教育的核心內(nèi)容之一，只有引導大學生樹立正確的人生目標和價值觀念，才能從根本上達到生命教育的目的，因此，有針對性和側(cè)重點地大力開展“三觀教育”勢在必行。另一方面，要將生命教育內(nèi)容融入到思想政治教育課程之中，并與課程主題緊密結(jié)合。如在《思想品德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》中開設(shè)生命教育的板塊，使大學生意識到生命的本質(zhì)、價值以及生命過程中的責任感；在《形勢與政策》教學中使學生意識到生命的價值和意義具有時代性，必須順應時代要求和呼喚；等等。第三，積極實施心理危機干預。首先，要建立健全大學生心理危機預防與干預機制，在制度和體制上為大學生心理危機疏解提供保障。其次，針對在校學生開展自我拯救生命、預防自殺方面的系統(tǒng)知識講座、培訓和模擬訓練，使學生掌握自殺危機的識別，認識發(fā)生心理危機的前兆和規(guī)律，以便及時進行心理危機干預，積極有效地挽救生命。最后，要進行日常心理排查和篩選工作。對有嚴重身體疾病、家庭經(jīng)濟有特殊困難、性格孤僻內(nèi)向、有網(wǎng)癮癥狀、受到學校處分及有重大心理創(chuàng)傷等危機心理易感人群要多加關(guān)注，及時建立心理檔案，采取心理危機監(jiān)控措施，為易感人群的生命安全筑建防護堤。

3.積極進行自我提升，實現(xiàn)自我解惑

外因通過內(nèi)因發(fā)揮作用。大學生主觀能動性的發(fā)揮對于生命困惑的自我破解至關(guān)重要，也只有主動作為，才能真正破解生命困惑、促進自我生命的發(fā)展。第一，認識生命的價值。對生命價值的認知和教育是生命教育最基本的意義和實質(zhì)。生命教育“旨在喚起人們對生命的價值的認識，全面恢復人類生命的本性，采用理想的教育推動人的發(fā)展，提升人類生命的本性”⑤。通過生命教育揭示和了解大學生的生命價值，認識到自我價值是在關(guān)愛自我和關(guān)愛他人中實現(xiàn)的、是在給予與奉獻中實現(xiàn)的，同時也使大學生更好地認識自我、規(guī)劃自我、完善自我，熱愛并發(fā)展每個人獨特的生命，對自我和社會負起責任，提升人生境界。第二，理解生命的意義。“生命對于那些懂得解讀它的人會有積極的意義。”⑥生命總是與對生活的感受相聯(lián)系的，珍愛生命，首先要熱愛生活，從生活中體驗到快樂和幸福。大學生自身要認識生命和死亡的特點，理解生命的可貴，珍惜當下生活的每一天。同時，重新審視自己的人生，建構(gòu)生命的意義，懂得愛護生理生命，提升精神生命，豐富社會生命，過更有意義的人生，為身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，為輝煌的前程、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。第三，維護生命的安全。當大學生感到壓力過大或自我調(diào)節(jié)效果不明顯時，要積極向外求助，可以向父母或者其他親人求助，家人是最值得信賴的社會支持力量；也可以向同學或朋友求助，他們最能與大學生產(chǎn)生情感共鳴；還可以向老師求助，他們也可以提供積極有效的資源和幫助。同時，要守護生命，提高幫助他人的能力。當發(fā)現(xiàn)同學有了心理問題而他自己又解決不了時，要勸說、鼓勵他到專業(yè)的心理咨詢和治療機構(gòu)尋求幫助；發(fā)現(xiàn)同學出現(xiàn)心理危機，要立即報告學校心理咨詢中心或院系負責老師，以便對其及時進行心理干預。

注釋

①孫志文：《現(xiàn)代人的焦慮和希望》，三聯(lián)書店，1994年，第82—83頁。②歐陽康：《生命教育應該直面生存困惑》，《廣東社會科學》2011年第1期。③［美］埃里希·弗洛姆：《在幻想鎖鏈的彼岸——我所理解的馬克思和弗洛伊德》，張燕譯，湖南人民出版社，1986年，第185頁。④《馬克思恩格斯選集》（第1卷），人民出版社，1995年，第57頁。⑤程紅艷：《教育的起點是人的生命》，《教育理論與實踐》2002年第8期。⑥［法］貝特朗·韋格萊：《禁止死亡》，李建英譯，海天出版社，2004年，第63頁。