國內外教師動機研究述評

李 新

近年來，隨著外語教學研究和教師發展研究的深入，在外語界，外語教師的認知發展研究逐漸成為外語教師發展和學習乃至整個外語教學研究領域的熱點。本文將以教師動機理論為依據，對國內外相關研究進行梳理與總結，以期促進大學英語教學改革的順利進行。

一、教師動機的理論基礎及相關研究

動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，并且引導該活動朝向某一目標的內在歷程。心理學上把動機解釋為行為的內動力，或將動機解釋為行為的內在心理原因。教師動機是指影響教師自身學習策略、選擇進入教師行業、工作投入及教學策略使用等與教師工作內容有關的教師的內部心理因素。[1]盡管國內很早就有研究者對教師動機進行了量化研究，但對教師動機的關注卻與教師教育工作者對教師專業發展的重視程度不對稱。出現這一狀況，很重要的一個原因是國內缺乏相應的教師動機理論。相較于國內，國外教師動機的理論發展相對成熟，目前，主流的教師動機理論框架產生于期望價值理論、成就目標理論和自我決定理論等三大經典動機理論在教師領域的應用。此外，社會和環境因素也是教師動機研究中不可忽略的重要因素。

二、國外教師動機研究

回顧教師動機的發展歷程，國外學者關于教師動機的研究興趣，可以追溯到20世紀90年代末美國、澳大利亞、英國等西方國家所面臨的教師流失問題。有數據顯示，英國的新入職教師在5年內離職的比例約為40%，這一問題在美國更為突出。因此，早期教師動機的研究更多關注職前教師的入職動機。相關研究表明，“內部動機”和“利他動機”是職前教師選擇從事教師工作的主要驅動力。隨著研究的不斷深入，研究者逐漸認識到教師動機在教師教學實踐中的重要意義，并建議進一步探討教師動機與學生動機之間的關系。因此，21世紀以來，在職教師的教學動機及其對學習動機、教學實踐的影響，成為新的研究焦點。盡管教師動機的研究起步較晚，但不可否認，這一領域值得更多的學者關注。2008年，國際學術期刊《學習與教學》以“教師動機”為主題出版專刊，回顧了動機理論在教師動機領域的最新的應用與發展。澳大利亞學者沃特（Watt）與理查德森（Richardson）將教師動機這一新的研究領域的研究興趣稱為富有時代內涵的必然產物。此后，越來越多的研究者結合本土化的教學情境，圍繞在職教師的教學動機展開實證研究。

三、我國教師動機研究

國內學者關于教師動機的研究主要涉及教師的從職動機或工作動機、教學動機、成就動機、繼續教育和學習動機等幾個領域。

（一）教師教學或工作動機的研究

教師教學或工作動機的研究包括教師工作動機的結構維度研究和教師工作動機的現狀及影響因素研究。前者主要關注的是教師工作動機的內容結構如何、它由哪些成分構成、能夠分成哪幾個維度等。代表性的研究有：衷克定、申繼亮和辛濤在實證研究的基礎上，將師的教學動機劃分為“內部動機、外部動機和外部內化動機”[2]三種。阮守華認為教師職業動機亦可分為四類：職業興趣、教學效能感、外部目的、職業價值觀。辛朋濤更具體地提出了教師的六大工作動機。后者大多使用調查問卷選取部分樣本，考察教師工作動機的現狀，并致力于分析其中的影響因素，提出改進策略。代表性的研究有：馬瑩和趙志純發現教師最主要的3個從教動機。楊焯然考察了工作動機與教師的工作能力、薪水、薪水期望、接受程度、歸屬感等因素的關系問題。盧睿蓉的調查研究也表明，教師職業壓力、缺乏智力挑戰、個人發展前途渺茫、自我效能不足和缺乏足夠的自主性是影響教師動機的主要因素。相關的還有張燮和光路等人的研究。

(二)教師成就動機的研究

H.A.Murry 將成就動機(Achievement motivation)定義為努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作、并力求獲得成功的內在驅動力。教師成就動機是國內學者探討教師動機問題時始終關注的一個焦點問題。國內很多學者將成就動機量表運用于教師成就動機的調查研究，也有的學者研究教師成就動機對工作等方面的影響。還有的學者將質的研究方法運用于教師成就動機的研究。

（三）教師繼續教育、學習動機的研究

教師繼續教育學習動機是近年來教師動機研究中關注較多的一個方向，而且多是整體性的研究。從類型的劃分，到現狀的考察，再到原因的分析，最后再提出對策和建議。此類研究包括教師繼續教育動機的定性分析和教師繼續教育、學習動機的定量研究。教師繼續教育動機的定性分析研究的特點是立足于當前教師繼續教育效果不力的現狀，對教師繼續教育動機狀況問題進行理性的審視和分析。教師繼續教育、學習動機的定量研究的特點是基于問卷調查和訪談獲取實證資料，并在此基礎之上進行統計分析，從而得出研究結論。

（四）教師職業發展動機的研究

趙昌木認為，職業發展動機是教師在自我調節的作用下，使自身的內在要求與行為的外在誘因相協調，從而激發維持職業行為的動力因素。優秀教師正是由于具有強烈的職業發展動機，才不求守成，不斷突破自我，超越自我。錢旭升和靳玉樂認為，促進教師個體專業自我發展的動機主要有生活生存需要、專業素養發展的需要以及由職業責任感所產生的發展需要等。教師專業發展動機的發展變化受到其自身的從教經歷、學校整體教育環境及其命運、國家教育改革和發展要求等多種因素的影響。

結語

經典動機理論在教師領域的應用為教師動機研究提供了豐富的理論框架。現有教師動機研究的內容與方法日益多元化，其結果對我們理解師資隊伍建設、教師專業發展等議題亦帶來了許多啟示。首先，在研究內容方面，教師動機的研究視角早期以探索教師動機的內部結構及影響因素研究為主，近年來研究者更多地關注教師動機與學生學習動機、教學實踐的相關性。其次，在研究方法層面，目前的教師動機研究，多秉承心理學量化研究的思路，采用動機研究的經典量化研究取向。再次，從研究對象來看，現有研究的對象越來越多元。考慮到社會、文化、教育制度等情景因素對教師動機的影響作用，未來研究在借鑒已有經驗的基礎上，應結合本土化的情境，豐富教師動機各個方面的研究。

[1]Alexander P.A.Charting the Course for the Teaching Profession:The Energizing and Sustaining Role of Motivational Forces [J].Learning and Instruction,2008(18):483-491.

[2]衷克定,申繼亮,辛濤.小學教師教學動機的結構特征研究[J].心理發展與教育,1999(2):27-31.