能力本位的高職《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)改革探討

□孫 麗 宋建軍（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江衢州324000）

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）的出臺，給高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。基礎(chǔ)會計課程作為高職院校財經(jīng)類的會計專業(yè)基礎(chǔ)入門課，學(xué)生對知識掌握的好壞和操作技能的高低，直接影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，最終影響職業(yè)能力和就業(yè)情況。目前，各個高職院校也在積極地探索基礎(chǔ)會計課程的改革路徑，但是效果不太明顯，筆者擬結(jié)合自身教學(xué)的實際情況進(jìn)行探討。

一、《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程定位重會計核算，輕工作流程

高職院校中基礎(chǔ)會計課程項目設(shè)置大多以工業(yè)企業(yè)的資金循環(huán)為切入點，按企業(yè)資金投入、采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)成果形成與分配的先后順序依次展開實訓(xùn)項目，這些實訓(xùn)項目看似完整，但是與會計的工作流程并不相連。會計的工作過程應(yīng)是基于前一會計期間的數(shù)據(jù)，首先完成初始建賬，通過對本期經(jīng)濟業(yè)務(wù)涉及的資金增減變動進(jìn)行初步分析加工整理，并借助復(fù)式記賬形成記賬憑證，再進(jìn)一步地分類歸集形成明細(xì)分類和總分類賬簿，最后依據(jù)賬簿的數(shù)據(jù)分析出具財務(wù)報表。企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)千變?nèi)f化，而會計工作流程則是完全一樣。現(xiàn)有的實訓(xùn)模式突出資金循環(huán)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，并沒有體現(xiàn)出會計工作流程的完整性，導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計課程不能形成—個清晰的認(rèn)識，往往認(rèn)為能寫分錄就行。

（二）教學(xué)設(shè)計重學(xué)科體系，輕行動導(dǎo)向

目前，大部分高職教師在安排教學(xué)內(nèi)容時的順序大致是：會計概述—會計要素、會計恒等式—會計科目、賬戶—復(fù)式記賬、借貸記賬法—借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)中的應(yīng)用—憑證—賬簿—財產(chǎn)清查—賬務(wù)處理程序—財務(wù)報告，實行的是理論先行、順向漸進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行課程理論教學(xué)與實訓(xùn)操作。這種教學(xué)設(shè)計重視學(xué)科知識體系的完整性，然而與會計工作崗位的能力培養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)。前面的理論部分專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，缺少實踐背景，學(xué)習(xí)的崗位針對性不強，學(xué)習(xí)時很多學(xué)生停留在被動的死記硬背，而無法真正明白這些理論在工作中的用處。后期實訓(xùn)時因前面沒有真正搞懂基礎(chǔ)理論知識，無法將理論融入其中，結(jié)果往往是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得被動，教學(xué)效果差強人意。

（三）課程考核評價重理論，輕實踐

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確提出，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評價辦法，建立符合高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點，以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的科學(xué)化、社會化的評價體系。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）發(fā)布之后，近幾年基礎(chǔ)會計課程改革的重要內(nèi)容之一就是加大了實踐教學(xué)的比例，但是在考核方式上，期末理論考核仍然占有很大的比例，卻未能突出實踐考核的比例，大部分學(xué)生對實操未引起足夠的重視，有些學(xué)生甚至連最基本的建賬、登賬的技能都不會，更不用說會計的整個工作流程業(yè)務(wù)處理技巧，導(dǎo)致在后續(xù)課程時又要重復(fù)這些基礎(chǔ)的規(guī)范與流程，技能未得到應(yīng)有的提高。

二、《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革的設(shè)計思路

（一）課程定位

《基礎(chǔ)會計》課程的定位緊緊圍繞會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行。通過市場調(diào)研，結(jié)合專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的意見，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位群為出納、會計、辦稅員及助理審計。而《基礎(chǔ)會計》課程定位為會計實操的入門課程，要求學(xué)生在學(xué)完該課程后能勝任會計員崗位，具備最基本的會計核算能力。按照會計員應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，學(xué)生能掌握會計核算的工作流程，熟練進(jìn)行證、賬、表的操作。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計——逆向循環(huán)式

姜大源提出，職業(yè)教育的課程改革成功與否取決于兩個決定性的因素：一是課程內(nèi)容的選擇，二是課程內(nèi)容的序化。如何打破《基礎(chǔ)會計》課程現(xiàn)有的學(xué)科體系，基于工作過程進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇及序化處理，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，是該課程改革的重中之重。

筆者認(rèn)為，《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)兼顧職業(yè)性與教育性、靈活性與一體化，遵循高職學(xué)生學(xué)習(xí)由淺及深的認(rèn)知規(guī)律。打破以往理論先行、證賬表順向的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計在充分考慮崗位、職業(yè)能力與知識點之間的關(guān)系后，采用逆向循環(huán)式，按照“報表—賬簿—憑證—賬簿—報表”思路，將能力訓(xùn)練貫穿于課程各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中。具體設(shè)計思路如表1所示。

該逆向循環(huán)式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方案由表及里，基于項目背景企業(yè)，重點突出學(xué)生實踐操作，共分七個模塊，九個能力訓(xùn)練項目，學(xué)生通過親自動手完成各項任務(wù)，來獲得相應(yīng)的崗位職業(yè)能力及支撐該能力應(yīng)具備的理論知識，將單項實訓(xùn)融入平時的理論教學(xué)中，抽象枯燥的會計基礎(chǔ)理論知識在實訓(xùn)教學(xué)中得以呈現(xiàn)，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時設(shè)置綜合運用環(huán)節(jié)，將單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合，更進(jìn)一步加強學(xué)生對會計工作流程的理解。另外將學(xué)生各個訓(xùn)練環(huán)節(jié)的預(yù)期成果如填制的憑證、賬頁等展示，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。內(nèi)容安排看似逆向，實則仍遵循“初始建賬—經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算—登記賬簿——編制報表”會計實際工作流程這條主線。

（三）教學(xué)方法設(shè)計

將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計付諸實踐并取得應(yīng)有的效果，實施方法非常重要。課程教學(xué)應(yīng)重視學(xué)情分析，探索適合學(xué)生實際的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得抽象難理解的理論，可能就蘊藏在簡單的實操中。在教學(xué)中應(yīng)充分利用高職學(xué)生動手能力強、探究新事物的心理，探索適宜的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，采用項目任務(wù)驅(qū)動，先結(jié)論、后理論的逆向式教學(xué)，能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)會計教學(xué)中先理論、后結(jié)論的順向式教學(xué)，往往會導(dǎo)致學(xué)生理論實踐分離，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。比如在講授會計要素與會計等式環(huán)節(jié)，基于順向式教學(xué)教師一般會介紹六個會計要素的特點及分類，然后再介紹六個要素間的關(guān)系，也就是會計等式這個結(jié)論。很多學(xué)生學(xué)習(xí)時抽象難懂，學(xué)完后就會存在這個疑慮：學(xué)會計等式和我從事會計職業(yè)有什么關(guān)系？而按照任務(wù)驅(qū)動逆向式教學(xué)，教師可以通過展示企業(yè)真實的會計報表，讓學(xué)生首先去尋找報表中的平衡性，確定會計等式的結(jié)論，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步探究會計報表每部分的構(gòu)成，讓學(xué)生自己在動手中將實現(xiàn)結(jié)論的步驟和要點揭示出來。這種逆向式的教學(xué)能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改革也非常重要，筆者認(rèn)為，高職學(xué)生做中學(xué)的實踐操作方法是比較適合學(xué)生的。通過布置任務(wù)，變被動學(xué)習(xí)為主動，可增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能遷移到其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后的會計崗位工作中。

（四）考核評價體系設(shè)計

考核是對學(xué)習(xí)效果的檢驗。改變過去以理論考核為主的應(yīng)試考核模式，改革后的基礎(chǔ)會計課程應(yīng)加大實踐考核在課程考核中的比例，采用分散與集中的實踐考核的方式，除了平時的分散實訓(xùn)考核，在期末考核中，也采用理論與實踐考核相結(jié)合的方式，單獨設(shè)置集中實踐操作考核的模塊，以考促學(xué)，使考核評價融入學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)實行動態(tài)監(jiān)控，在集中實踐考核環(huán)節(jié)，可讓來自企業(yè)一線的會計人員參與考核，以企業(yè)考核的實際標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，實現(xiàn)人才評價與企業(yè)活動更加有效的結(jié)合。

三、課程改革需要處理好兩個關(guān)系

（一）技能培養(yǎng)與考證的關(guān)系

在“理論夠用，實踐加強”的前提下，所設(shè)置的課程內(nèi)容體系技能既要滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的需要，又能滿足學(xué)生“雙證融通”下會計從業(yè)資格考證所需的知識水平。目前各個高職院校會計專業(yè)教師依據(jù)崗位能力要求大刀闊斧地進(jìn)行課程實踐教學(xué)改革的同時，對《基礎(chǔ)會計》課程“理論夠用”度的把握差異較大。筆者認(rèn)為，鑒于目前會計從業(yè)資格證 《會計基礎(chǔ)》課程的考核主要為理論考核，在“雙證融通”前提下，該課程內(nèi)容的選取應(yīng)與職業(yè)資格考試的考試大綱相一致，在教學(xué)中有意識地將會計職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容融入所講授內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程的同時接受國家資格考試的檢驗，學(xué)生畢業(yè)時已具備基本的職業(yè)能力。

表1 逆向循環(huán)式課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方案

（二）硬素質(zhì)與軟素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

基礎(chǔ)會計課程的基本價值取向應(yīng)是以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)會計基礎(chǔ)能力為根本，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而通過課程的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生應(yīng)具備應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)，一方面是硬素質(zhì)，要求學(xué)生做賬不僅熟練，而且要準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；另一方面是軟素質(zhì)，要求學(xué)生做真賬，不做假賬，不弄虛作假，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計職業(yè)道德。作為會計專業(yè)的入門課程，職業(yè)素質(zhì)的形成是關(guān)鍵。單靠理論上去強調(diào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生也無法理解。應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的實操中，在實操中嚴(yán)格遵守相應(yīng)的法律法規(guī)，規(guī)范操作，在實操中一點一滴地滲透職業(yè)規(guī)范，促成職業(yè)素養(yǎng)的形成。

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)一線高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的重大使命，而人才的培養(yǎng)最終需要依托課程來實現(xiàn)。我們在課程改革的道路上應(yīng)不斷的充實和完善，同時進(jìn)一步加強校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，將學(xué)生的能力培養(yǎng)落到實處。