2015年高考語文（新課標全國卷Ⅱ）詩歌鑒賞試題部分淺析

馬傳輝

2015年的高考語文試題（新課標全國卷Ⅱ）無論是在閱讀、語言文字運用的考查方面，還是在寫作實踐上，無論試題的深度、廣度，還是把握時代脈搏上，卷Ⅱ語文試題（以下簡稱Ⅱ卷）均體現了規矩中有探索，傳承中有創新的原則，把握住了立足根本而又力求枝繁葉茂的宗旨。而表現最充分的莫過于作文以及詩歌鑒賞題的選材和設題上。下面筆者就Ⅱ卷的詩歌鑒賞題作淺顯的分析，以求有的放矢，探求規律，科學備考。

一、原題再現

閱讀下面這首唐詩。完成8～9題。

殘春旅舍 韓偓①

旅舍殘春宿雨晴，恍然心地憶咸京②。

樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行。

禪伏詩魔歸凈域，酒沖愁陣出奇兵。

兩梁免被塵埃污③，拂拭朝簪待眼明④。

[注]①韓偓（約842～923）：字致堯，京兆萬年（今陜西西安）人，這首詩是作者流徙閩地時所作。②咸京：這里借指都城長安。③梁：官帽上的橫脊，古代以梁的多少區分官階。④朝簪： 朝廷官員的冠飾。

8.古人認為這首詩的頷聯“乃晚唐巧句”，請指出這一聯巧在哪里，并簡要賞析。（5分）

9.這首詩的后兩聯表達了作者什么樣的感情？請簡要分析。（6分）

二、試題分析

1. 穩中求變的題型。

今年Ⅱ卷的詩歌鑒賞題沿用了以往的題量（2道）與分值（11分）的模式，甚至考點也與去年相同，即仍重點考查對詩歌情感（主題）的理解和對表達技巧的分析?？疾榈募仁窃姼梃b賞的根本，又是《2015年高考語文新課標考試大綱》的要求，即鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度更是重中之重。因為理解詩歌最重要的是能把握其所發之真情，鑒賞詩歌最重要的是能分析出詩人表情達意的方法，即表達技巧。如此考查，應是命題者的初衷。而且與今年其他省市該題中多見的“形象賞析題”相比，雖然形象類也是考查重點，但筆者認為Ⅱ卷考得更為根本。如此，在今后的備考中，自然仍應把理解詩歌情感放在首位；其次，學會分析表達技巧；當然，詩歌形象（人物、景物）也不能擱置一旁。

說到“求變”，無非是由2014年Ⅱ卷的直接考查“用什么方法表現情感”改為今年的“煉句”題；由對兩首詩的某詞語各自表達什么情感的考查改為直接考查“后兩聯表達什么樣的感情”。雖然有變化卻不算是創新，但命題者的選材和設題仍可見其深遠用心。

2. 精巧合理的選材。

選取的詩歌仍然是唐宋詩詞，這是選材的主流，是其合理性；而詩歌的作者卻是眾多師生所不熟悉的，這又體現了“反猜題”的合理與巧妙；而尤為精巧的是詩歌的“頷聯”大有文章可作，這也一定是其闖入命題者法眼的重要因素，也為詩歌閱讀的巧妙設題做好了鋪墊。

3. 匠心獨運的設題。

說到獨具匠心的設題，主要指這里的第8題。其實，命題者在選材時就已經“預謀”好了的。雖然這種題型是常見的“煉句”題，但巧就巧在這一句可以“煉”出多元化的答題內容，又極具開放性和層次感。如，從淺層面上能找出修辭方法（比擬），從而去煉“抱”“吹”二字；再深入一層，又能找出表現手法中的動態描寫，從而去分析“動靜”的巧妙；而最為深刻透徹的，應該是對這一聯的寄情于景的抒情方式和襯托的表現手法的分析，從而關注“落”“行”二字。“蜂抱花須”雖然很靈動，但一“落”字，恰與詩人此際流徙閩地的失落悵惘之情相映，“魚吹柳絮”雖然很清新別致，但一“行”字借寫魚的無聊又恰與詩人此時百無聊賴的內心相合，借物襯人，亦景亦情，渾涵無跡。這才是這一聯“乃晚唐巧句”巧之所在，也是命題人設題的精巧所在——考生都能作答，但層次立見。

由此看來，若要準確、透徹地回答這種“煉句”題或“煉字”題（其實，均屬考查表達技巧方面），在透徹地理解了詩歌主題的基礎上，首先要考慮的就是詩人在“這里”用了什么方式來揭示主題，即使有時是直接的，有時是間接的。而詞句達到所謂的“巧”或“妙”的境界。往往不是修辭手法（一般僅起修飾、鑄煉作用）的功勞，更多的要考慮表現手法和抒情方式。

4. 規范適宜的難度。

由于《普通高中語文課程標準》“必修”部分的要求是：了解詩歌的基本特征及主要表現手法?！斑x修”部分的要求是：理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力，并給予恰當的評價，讀懂不太艱深的我國古代詩文。所以，本題在難易程度上也作了調整，使其更規范，更適宜。這主要體現在第9題上，由于對生澀字詞的注釋，降低了理解詩意的難度。如：注釋③“梁”、注釋④“朝簪”都為考生理解詩歌內容掃清了障礙，起到了很好的提示作用。而注釋①韓偓“這首詩是作者流徙閩地時所作”的內容，清楚地交代了作者寫作此詩的處境，更降低了考生對詩歌情感理解的難度。當然，如果要深刻理解詩歌的主題，還需要考生在透徹理解詩歌主旨后，整合信息，組織作答。如“眼明”的內涵應為詩人期盼大唐朝廷能皇恩浩蕩，開明眼，使自己免去流徙之苦，甚至期盼有朝一日可以重用自己。若不能透徹理解此深意，恐仍難于深刻理解本詩。再如：“禪伏詩魔歸凈域，酒沖愁陣出奇兵”，兩句中 “禪伏詩魔”的內涵應為詩人由于飽受流徙之苦的煎熬，內心極度孤寂愁苦，故以參禪之法，使自己內心趨于平靜。而“出奇兵”應理解為縱使萬千愁苦于心，詩人亦有胸藏萬軍之抱負。但無論如何，考生都能根據注釋①把握主題的大方向，從而降低了第9題的答題難度。

由此，我們不難看出“注釋”對于理解詩歌主題有多么重要，難怪業界專家曾總結出“三看”（看詩題、看作者、看注釋）“兩析”（析意象、析結句），看來是值得大家學習并推廣的。

三、 一點建議

筆者建議廣大考生在做詩歌鑒賞練習或答卷時，養成深入思考的習慣。詩歌是重形象，宜含蓄的，所以不是一讀就懂的，需要我們反復推敲才能盡解其中味道。尤其是對情感的理解和表達技巧的把握，考生不要盲從，要學會質疑，甚至挑戰權威。現在市面上有許多教輔資料，由于作答者的認真程度或自身水平存在一些問題，“答案”的準確度、嚴密度、深入度多有可商榷處，從某種程度上來說，對我們甚至是一些“誤導”。對此，教師要深思慎取。只有這樣，才能有效地提高學生的詩歌鑒賞水平?，F舉一例供大家參考：

讀下面這首詩，完成后面兩題。

南浦別

白居易

南浦凄凄別，西風裊裊秋。

一看腸一斷，好去莫回頭。

1. “一看腸一斷”運用了什么修辭手法？有怎樣的表達效果？

2. “凄凄”“裊裊”寫得極妙，請結合詩句加以分析。

第1題的作答無可厚非，關鍵是第2題。原參考答案為：這里“凄凄”“裊裊”兩個疊字，用得傳神。前者形容內心的凄涼、愁苦；后者形容秋景的蕭瑟、黯淡。正由于送別時內心“凄凄”，故格外感覺秋風“裊裊”；而那如泣如訴的“裊裊”風聲，又更加烘托出離人肝腸寸斷的“凄凄”之情，兩者相生相襯。而且“凄”“裊”聲調低促，一經重迭，讀來格外令人回腸蕩氣，與離人的心曲合拍。

細讀原詩，不難發現，這兩首詞都和詩人要表達的情感有著緊密的，甚至是直接的關聯，怎的一個“疊詞”了得！一個修辭手法僅僅點綴一下文字，鑄煉一番語言罷了，能盡顯詩情的不可言傳之妙嗎？再深入分析，“凄凄”乃借景抒情、以景顯情的烘托之筆，“裊裊”乃借柔軟綿長的西風寫出自己與朋友別離時“斬不斷，理還亂”的綿長愁緒，也是寓情于景的手法運用。正是這些手法的運用才使得詩情的表達更加蘊藉含蓄、韻味無窮。這情景怎的一個“疊詞”了得？

（作者系黑龍江省優秀青年崗位能手、省美德陽光教師、省高考優秀閱卷員，《高效作文指要》等書的編委，所帶班級語文成績優異。目前，在國內多家知名教育期刊上發表作品200余篇。）

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編輯/李莉endprint