對“小學生數學學習過程”的幾點思考

陸燕

[摘 要]學生內化數學知識的過程是一個動態過程，我們要讓學生在小學數學學習過程中經歷知識的產生和發展過程。通過“問題情境”、“動手操作”、“賞識激勵”、“合作探究”、“實際應用”等途徑，培養學生初步的探索和解決問題的能力，從而促進學生的發展。

[關鍵詞]小學數學 學習 思考

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）26-091

學生內化數學知識的過程是一個動態過程，學生只有親身參與這個過程，才能真正掌握和理解數學技能、思想和方法，才能獲得數學學習體驗，才能形成獨立解決問題的能力。

一、讓學生在“問題情境”中學數學

“學起于思，思源于疑”。數學的心臟是問題，教師應創設適合教學內容的問題情境，使學生融入與問題有關的情境中，誘發學生在“問題”中學習數學。

例如，教學蘇教版小學數學第九冊“解決問題的策略”時，我預設了以下情境：“李奶奶為了方便養雞，想用15根1米長的柵欄圍成一個長方形的雞圈，誰能最快幫助李奶奶想想辦法？比比誰的辦法多？”問題剛提出來，學生就積極地開展討論了，很多學生還拿起紙和筆進行了列舉。然后，我把部分學生列舉的內容進行展示，讓大家觀察比較，看看哪個格式符合題目的要求。由此引出本課的課題：解決問題的策略——一一列舉。學生對貼近生活的問題情境感到自然、親切，他們感覺數學知識就存在于生活中，他們完全沉浸于自主探究、欲罷不能的境地。

二、讓學生在“實踐操作”中學數學

學生的動作思維在思維體系中占優勢，教師要充分創造機會，引導學生在“操作”中學習數學，讓學生在擺一擺、量一量、拼一拼或畫一畫等一系列操作活動中進行知識的探索，在手腦并用中提高思維的靈敏性。

例如，在教學第四冊“有余數的除法（2）”時，我組織學生利用直觀學具進行操作：先用13根小棒，每3根一份，分成2份，看看還剩幾根，然后組織學生討論，剩下的7根為什么不是余數；同樣的方法，再用13根小棒，每3根一份，分成3份或4份后，剩下的根數又是什么情況。學生通過操作、觀察、比較這一系列活動，初步感知“余數比除數小”這一規則。這樣教學，學生的注意力集中且持久，比教師直接將這規則講給學生聽效果好多了。

三、讓學生在“賞識激勵”中學數學

賞識學生在數學學習中非常重要，小學生最關心的是教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關心和愛護，引導學生在教師“賞識”中學習數學，能大大提高學生學習的主動性和積極性。

例如，在教學第七冊“乘法簡便運算”的“25×24”時，首先讓學生自己思考計算方法，接著在組內進行交流，最后總結匯報。學生積極舉手發言：25×4×6=600、25×（20+4）=25×20+25×4=600、25×8×3=600……我對有獨特算法的學生進行了即時的贊賞：“你真了不起！”“你太有才了！”“你真會動腦筋！”學生的學習熱情頓時高漲，紛紛投入接下去的學習。教師的及時賞識與鼓勵激發了學生的思維，這樣充滿生命活力的課堂肯定是高效的。

四、讓學生在“合作探究”中學數學

教師要充分相信學生的潛能，積極鼓勵學生自主觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動，引導學生在探索中學習數學，讓他們在交流互動中相互幫助、啟發、解答，與不同認知水平、智力水平、思維水平的學生實現互補，共同提高。

比如，在教學蘇教版小學數學第十一冊“比的基本性質”時，我考慮到學生已有商不變性質和分數的基本性質的學習經驗，于是設計了四次合作探究的活動：（1）填表（輕聲讀例題，了解意思后單獨填寫表格，同時把比值相等的式子填入相應的橫線上）；（2）討論（聯系“分數的基本性質”和“商不變的性質”，小組內討論“比”有什么特點和性質）；（3）交流（交流比的基本性質及獲得這個概念過程中的體會）；（4）應用（運用比的基本性質進行化簡）。

學生在整個活動過程中始終處于共同交流、合作探究的狀態中，學生的思維在碰撞，思路得到了拓展，學生也在體驗學習成功的同時提升了競爭意識和團隊精神。

五、讓學生在“實際運用”中學數學

教師應引導學生學會從數學的角度提出問題，將所學的數學知識運用到解決生活問題中去，進而用數學的方法去化解問題，使學生在“運用”中學習數學，培養學生的創新意識和實踐能力。

例如，教學了第十二冊“有關打折的實際問題”后，我設計了實踐練習：“兒童節快到了，學校準備買240個氣球布置教室，走訪了幾個超市，了解到的優惠政策是：樂天馬特可以打九折，世紀聯華是‘滿50個送10個’，歐尚是滿100元送10元。如果你是學校的負責人，準備去哪個超市購買比較省錢？”學生在貼近生活的情境中解決實際問題，不但可以體會到數學與生活的聯系，同時能運用數學知識解決問題，形成了解決實際問題的能力。

總之，數學教學就是要讓學生在學習過程中去感受數學、操作數學、探究數學、應用數學、體驗數學。

（責編 童 夏）