高質量幼教師資培養機制的探索與實踐

朱 莉，馬麗枝，付景仁，郭 蘋

（1.佳木斯大學教育科學學院，黑龍江 佳木斯154007）

（2.佳木斯市教育局，黑龍江 佳木斯154007）

作為黑龍江省首批開辦的學前教育專業，佳木斯大學自2000年招收第一批學生開始，就在逐步探索有關充分利用各種資源，多方合作培養高質量幼教師資的有效方式與方法。通過與地方幼教主管部門以及托幼機構的合作探索與實踐，我校在經歷獨立培養與合作培養兩個階段基礎上，正在逐步走向協同培養高質量幼教師資階段。

一、獨立培養階段

2000～2005年，本專業尚處于建設初期，幼教師資培養以本校為中心，獨立培養為主。如專業建立考慮地方發展需要，但沒有和地方政府進行更為深入的交流與合作；培養方案的制訂考慮當時幼教發展趨勢與特點，突出雙語特色，但是對多方面意見征求不足；學生以校內課堂學習為主，理論學時較多，實踐學時較少，見習實習機會有限，缺少固定教育實習基地。

二、合作培養階段

2006～2014年，本專業處于迅速發展時期，幼教師資培養以地區發展為中心，合作培養為主。本專業通過多方面信息考量，確定了“基礎理論+專業技能+藝術特長”的特色培養模式，修訂了培養方案全面，追求扎實的專業理論和嫻熟的專業技能的高度統一，積極培育學生的創新能力。近五年在全國幼教發展良好勢頭帶動下，本專業在拓展聯系、加強多方合作基礎上實現了跨越式的發展，獲得以下幾方面經驗：

（一）以校內卓越教師計劃為契機，探索幼教招生培養機制

從2013年起，本專業成為本校“卓越教師”計劃實施試點，專業新生報到后由校、院、園共同組織進行卓越班選拔。在自愿報名、文化基礎課程篩選、專業技能選拔與職業理想規劃等多方面綜合考核基礎上進行二次選拔，確定卓越班人選，并實施單獨的培養方案，充分發揮校院及其各方資源優勢，培養熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒教師。

（二）以校內百門課程計劃為支持，培養學生自我發展能力

從2013年開始，本校開展以發展學生自主學習能力為主的“百門課程”改革計劃，本專業《學前教育學》《學前兒童語言教育》等多門專業課程參與此次改革。第一輪改革以方法改革為主，通過案例教學、合作學習、討論自學、模擬教學等多種方式的綜合運用，充分調動學生積極主動性，使學生成為課堂主體，改革傳統講授為主的教學方式；第二輪改革以內容改革為主，在傳統基礎教學內容體系中選擇添加前沿熱點問題、學生興趣問題以及本地幼教改革重點問題等。

（三）以校內夏季實踐學期為基點，增強學生專業實踐能力

自2013級起，本校開始實施新版培養方案，重點改革增加了一個為期四周、以實踐課程為主的夏季學期，突出對學生實踐能力的培養。本專業也進行了相應的改革，并通過從技能培養與展示到幼兒園教育教學實踐、對不同年級實踐課程的設計與安排，實現不同類型與不同水平實踐能力的培養。

（四）以校內學分制度改革為依托，推動自主模塊課程發展

在學校學分制改革項目的帶動下，在傳統專業必修課基礎上，通過不同年級專業選修課的開設與導師指導下的自由選擇，引導學生正確認識自己的能力與水平，根據自己的興趣愛好，結合當前幼教發展需求，在模塊化課程體系中選擇適合自己的課程，實現學生個性化發展。

（五）以校內師資培養計劃為支撐，加強專業師資培養水平

本校鼓勵教師攻讀碩士與博士學位，并每年都提供進修、訪學與會議交流的機會，從省內高校到省部級高校、從省內中小型學術會議到國內大型學術會議、從省內托幼機構師資培訓到國家級培訓均有。作為校重點專業的學前教育專業，獲得了更多的機會，在近三年的時間里，本專業所有教師都獲得了至少一次的外出學習交流機會，為教師的專業發展提供了切實的支持。

（六）以就業供求信息反饋為參考，調整修訂專業培養方案

本專業已形成畢業生定期信息反饋制度。專業教師通過與畢業生保持經常性聯系與溝通，了解畢業生工作狀態，尤其是工作需要的專業素養及其存在的問題，從而有針對性地調整本專業課程設置與課程大綱，增強培養適應性和針對性。此外，本專業教師通過參加本地區托幼機構的教師招聘工作總結相關經驗，針對招聘中存在的問題，進一步調整教學的方向與重點。

（七）以導師制和雙導師制為試點，組建專業教育教學團隊

每位學生配一名指導教師，主要對其進行專業思想與專業學習指導。比如幫助學生了解專業及其學習特點，指導學生制訂學習目標與計劃，逐漸引導學生自選課程、調整學習目標與計劃、進行畢業設計，最后以良好心態進行擇業與就業。此外，學生進行教育實習期間，同時接受專業教師以及基地教師的雙重指導。雖然兩項制度尚屬初步實施，但是對學生的學習、實習與就業的心態調整影響較大。

（八）以地方幼教主管部門為中介，設立多種類型實踐基地

地方幼教主管部門充分發揮中介作用，基于自身行政管理職能，立足于托幼機構的發展與實際需要，根據本專業教育見習與實習的實際需要，協助本專業建立了從公辦到民辦、從獨立到小學附屬、從大型到中小型、從本地到外地不同層次與類型的教育見習與實習基地，為本專業學生實踐能力培養提供了切實保障。

（九）以實習培訓評估活動為平臺，建設豐富專業課程資源

專業教師觀摩指導學生專業實習活動，利用影像設備記錄保存；專業教師積極參加各種幼教師資培訓及宣傳教育活動，了解當前幼教實踐需要；專業教師作為專家學者輪流參加托幼機構教育質量評估活動，深入了解托幼機構管理與教育教學實踐現狀。這不僅使專業教師深入實踐，有助于理論聯系實際地進行教學和科研，更有助于豐富課程資源，給學生以真實、貼近自身的學習內容，增加教學的針對性。

（十）以地方幼教發展需求為起點，申請教研科研合作項目

專業師生在與托幼機構及地方幼教主管部門的多方合作中，生成了眾多課題項目。如有關小學化傾向、地方游戲開發、轉崗教師培訓、幼教質量評估等方面課題都是來源于合作探索與交流。目前，多方合作與交流中生成課題已成為我們教科研項目生成的重要源泉。來自于實踐的研究，以及擁有實驗場的研究不僅提高了教科研的理論與實踐價值，同時也給學生提供了更多參與科研的機會。

三、協同培養階段（2015年以后）

在高質量幼教師資培養探索中，我校實現了與地方幼教管理部門以及托幼機構的合作培養。然而，合作涉及面雖廣，但深度不夠，細節性問題有待解決。因此，在堅持經驗總結制度化、活動開展多樣化、合作交流全面化、信息反饋經常化基礎上，進一步確定了“以幼教發展為中心，協同培養為主”的改革與發展方向。即脫離以本校為中心，不局限于地方發展為基礎的合作，突出師生學習共同體、幼兒教師職前職后教育一體化以及幼教師資培養與幼教事業協同發展的卓越幼兒教師培養機制。我們力爭將這一過程轉化為幼教專業學生與幼教專業教師、幼教一線教師同步發展的過程，幼教師資培養與幼教管理以及幼教實踐同步發展的過程，真正形成協同培養機制。由此我們確定在卓越教師招生機制、模塊課程選擇機制、實踐教學管理機制、課程資源生成機制、教學團隊組建機制、培養質量評價機制、信息平臺建設機制等七方面進行改革，作為我校高質量幼教師資培養探索新方向。