高中語文“綠色課堂”課改理念的實踐與探索

張玉芹

（江蘇省豐縣王溝中學，江蘇 徐州221725）

一早的菜市場，細雨蒙蒙之后的山林，總給我們一種親切、溫馨，久違了的幸福感覺。徜徉在課程改革的大潮中，筆者對“綠色語文”情有獨鐘，并于教學過程中積極實踐、不懈探索，讓高中生在一陣陣“蔬菜的味道”中快樂學習、茁壯成長。

一、關注生命，那是扎根大地的“土豆”

我們會不時地發現有年輕人甚至是莘莘學子因情侶間的小矛盾，父母的教育失策，或者考試壓力等問題會選擇自殺輕生、傷害他人的消息。扼腕之余，我們也應當思考目前生命教育在高中語文課堂中的滲透是否有效。一顆小草、一座高山，哪怕出墻的“一枝紅杏”，都是勃勃生命力的完美詮釋，作為一名新時代的高中教師，我們更應教育他們珍愛生命。在綠色語文課改理念中，這是雖很普通，卻扎根于大地的顆顆“土豆”。

歷經求學的艱辛、求職的顛簸，還有默默地耕耘教壇數年的驚喜與失落，每一名語文教師都對生命有著獨特而深刻的理解，但于課堂之上，我們須通過種種策略、環節引導學生熱愛生命、敬畏生命。教授必修二《我與地壇》一文時，筆者就有意地在以下幾個環節滲透了濃濃的生命教育：

導入環節：筆者向學生們列舉了貝多芬雙耳失聰，卻勇敢地“扼住了命運的咽喉”，奏響了全世界最響亮的樂音；海倫·凱勒生活在無聲、無色的世界中，卻以《假如給我三天光明》讓我們明白了她對生命的摯愛與永不言棄；還有張海迪、霍金等等，這一連串的名字足以讓我們感喟：生命無價，倍加珍惜！

研讀部分：就像史鐵生遭遇疾病、殘疾一樣，我們每一個人在生命的旅程中總會邂逅或大或小、這樣或那樣的困難與挫折。我們會傷心、悲觀，覺得全世界都拋棄了自己。即便如此又怎樣，不是還有那個荒蕪冷落的地壇來接納失魂落魄的史鐵生嗎？看到文中作者的母親如此痛心，又堅強地讓孩子重塑對生命的信心，我們又怎么忍心隨意地棄母親而去？

堅持下去，我相信這顆顆“土豆”一定會滋養一個個茁壯的靈魂，在班級學習中塑造一個個“硬漢”形象。

二、豐潤情感，那是清新爽口的“黃瓜”

新課程背景下，課程標準首次從“情感態度價值觀”的維度來闡述語文教學的課堂目標。遺憾的是，在應試教育制度的長期影響下，情感教育并沒有得到足夠的重視，抑或只是將其作為提升課堂教學效果的一個工具、手段，是順應改革表象的點綴與標簽。相比于教書，語文課堂更多的責任在于育人，這既出于學科知識工具性的內核，也是素質教育培養德才兼備、全面發展世紀英才的需要。在綠色課堂教改理念的影響下，筆者于教學過程中著眼于升華高中生一個個鮮活、悸動的靈魂，依托教材，創新教法，在豐潤學生情感的同時，也促使應試教育與素質教育相輔相成、并行不悖，讓語文課堂掛滿了一條條清新爽口的“黃瓜”。

記得在教授必修三楊絳先生的《老王》這篇課文時，筆者認為它有別于常見的父母之愛，或者感天動地、生離死別之類的文章，須要深入挖掘、引導才能彰顯其蘊藉的內涵，情感的魅力。在組織學生談談讀完課文之后的感受時，一名學生的回答引起了我的興趣，他說：“這篇文章讀了以后，覺得老王是一個很善良、可憐的人，但整篇文章讓我覺得反而有一絲溫暖，沒有絕望與恐怖。”結合這句話，我組織學生開始思考、概括以下兩個問題：1.文中哪些細節可以體現老王的善良與可憐？2.文中哪些細節讓我們感到了一絲溫暖？

很快，學生們就從文中發現了諸如老王愿意車費減半給我們家帶冰塊，并且帶的冰塊比他前任要大一倍，送錢先生看病，不但不要錢，還擔心人家看病錢不夠等細節都能體現老王的善良；楊先生的女兒送給老王一大瓶魚肝油，治好了他的夜盲癥，為了照顧老王的生計，特意地坐他的三輪等細節也讓我們感到了一絲絲溫暖。在此基礎上，筆者組織學生搜尋生活中類似的人和事，并談一下自己的感受。

或許是教材文本觸動了學生們心靈深處那根柔軟的情感之弦，學生們紛紛地說起了橋墩下的兩個流浪漢，穿梭于大街小巷收破爛的單身漢，還有一家三口都身患殘疾，在小區里打掃衛生的保潔員，談到了與他們交往過程中點點滴滴令人感動的瞬間。

課后，學生們一個個的表情都很凝重，他們似乎從中汲取了某種強大的力量。一名學生在日記中寫道：“這篇文章讓我認識到了自己的幸福，也讓我明白自己身上肩負的責任，我要努力學習，不僅僅是為了自己，也為了天底下所有善良而不幸的人。”我十分欣慰，因為我不僅摘給學生們一條清新爽口的“黃瓜”，還給他們開掘了一條汩汩流淌的情感之河。

三、品析文化，那是溫和軟潤的“茄子”

對于我們語文老師來說，要在課堂上引導學生品析文化，開展各種豐富多彩的教學活動，讓他們沐浴著傳統文化的光芒，如一個個溫和軟潤的“茄子”，在綠色課堂的構建中散發著自己獨有的香氣與色澤。

在教授必修二魯迅的《祝福》這篇小說時，筆者結合課文內容，組織學生開展了“閱讀文章，尋覓中國過年風俗”的研究性學習活動。活動中，學生們從課文中發現了“送灶神”時殺雞、宰鵝、買豬肉、放爆竹，“祝福”的時候只能有男人參加等民俗文化。在這篇小說中，這些傳統的民俗似乎更多了一些封建迷信思想，折射出其對底層人民身體與精神的雙重迫害。當然，這是由于小說主題的需要而設計的，學生們顯然沒有落入偏頗的窠臼當中，他們積極地查閱資料，引經據典，論述了中華民族“祝福”之禮的歷史形成與演變過程，其更多的意義在于祈求風調雨順、五谷豐登、國泰民安。

在此基礎上，學生們又把課堂探究的視角伸向了端午節、中秋節、重陽節、清明節等民俗節日，整理了許多詳實的文化資料，并把它們制作成電子小報，上傳到網絡中，引發了不少網民的點贊、評論，也有提出修改意見的。由品析文化開始，到深入的文化探究活動，語文課堂上氤氳著濃郁的“茄香”，在綠色課堂之“蔬菜的味道”中別具一格、三日不絕。

總之，綠色是大自然的顏色，更是欣欣向榮的生命之色。徜徉在課程改革的大潮中，我們應堅決摒棄急功近利的教學思想，以生命的活力、情感的色彩、文化的氣息、自然的脈動讓語文課堂充滿“蔬菜的味道”，將“綠色課堂”課改理念進行到底！

［1］霍學林.高中語文教學應體現對學生生命價值的關注［J］.東西南北，不恨年華2011，（21）.

［2］高麗娜，于曉飛.淺談高中語文教學中的情感教育［J］.中國校外教育，2014，（35）.