高職院校會計基礎課程重構的探索
——以培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力為目標

（山東外貿(mào)職業(yè)學院財會金融系 山東青島266071）

會計基礎課程是會計專業(yè)的入門基礎課，傳統(tǒng)授課方式下，理論知識點講授過多，學生畢業(yè)后不能滿足用人單位的需求，所以有必要對課程進行改革，本文根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗和對實際工作崗位的調查，結合高職學生的特點和培養(yǎng)目標要求，以培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力作為目標，對會計基礎課程結構和內容進行了重新設計。

一、課程設計理念與思路

（一）課程設計理念：2個依據(jù)，1個導向，2維一體

課程設計的基本理念是：以會計崗位的任職要求和會計從業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為重點，與企業(yè)會計工作一線人員、行業(yè)專家反復研討確定設計理念，以崗位工作所需的基礎知識為導向，選取典型項目和任務，構建能力本位的課程體系。2個依據(jù)是依據(jù)會計崗位任職要求和會計從業(yè)標準設計課程；1個導向是指課程設計以培養(yǎng)會計基本工作能力為重點；2維一體是實現(xiàn)教學做一體化和理實一體化。

（二）課程設計思路：能力導向、項目載體、素養(yǎng)貫穿、理實一體

“能力導向、項目載體、素養(yǎng)貫穿、理實一體”是指以會計基本職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以會計工作項目為載體，以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于會計崗位工作流程的開發(fā)與設計，通過 “課證結合”“課賽結合”的方式，對課程體系進行重構，構造全新的課程內容，改善教學方法、教學手段，最終達到引導學生快速而扎實入門的教學目標，充分體現(xiàn)本課程的職業(yè)性、實踐性和基礎性的要求（見圖 1）。

圖1

二、課程內容的選取

（一）根據(jù)會計工作賬務處理流程細化工作任務，根據(jù)會計職業(yè)能力確定本課程的學習領域，選擇課程內容

通過企業(yè)調研，本文在對會計工作流程進行總結的基礎上，將工作流程分解為如下具體的工作任務（見圖2）。

圖2 具體工作任務分解

“原始憑證的辨識、填寫、審核和修改”作為“項目一”部分的重要內容，要求學生熟悉日常工作中常用的原始憑證（現(xiàn)金支票、轉賬支票、增值稅專用發(fā)票、收據(jù)等）的聯(lián)次、使用流程等關鍵內容，并要求學生依據(jù)原始憑證用語言表述經(jīng)濟業(yè)務；同時，考慮到原始憑證來源于企業(yè)所發(fā)生的各類經(jīng)濟業(yè)務，在要求學生完成原始憑證的相關任務之前，為學生設計了有關企業(yè)類型、組織架構、會計的職能及其在企業(yè)中的作用等內容的任務。

圖3 會計基礎重構前后內容對比

在順利完成項目一的任務之后，學生對會計及其在企業(yè)中的重要作用有了一定的了解，自然希望進一步學習如何進行會計記錄，如何運用會計語言表達企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務，使會計的作用充分發(fā)揮。因此，本課程將項目二內容確定為“會計記賬方法”。在“項目二：會計記賬方法”中，為學生設計了前后銜接的六個任務，要求學生以自己設計的一家面食企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務為背景，從確定會計對象開始，到辨識會計要素、設置會計賬戶、編制會計分錄、登記丁字賬戶、對賬和結賬，直至編制資產(chǎn)負債表和利潤表，提交會計記錄的最終成果。

通過完成上述項目二的六個任務，學生對借貸記賬法的方法和原理有了比較全面的理解，但由于沒有接觸到會計實務中使用的會計憑證、會計賬簿等會計記錄的載體，還難以對實際會計工作中會計核算的流程有較為全面的把握。為此，本課程設計了“項目三：會計核算流程”——模擬一個企業(yè)的手工操作流程。本項目以一個企業(yè)12月的經(jīng)濟業(yè)務為背景，提供相關原始憑證和資料，要求學生填寫和自制部分原始憑證，并據(jù)以登記現(xiàn)金和銀行存款日記賬、全部賬戶的總分類賬，以及應付賬款三欄式明細賬、原材料數(shù)量金額式明細賬、管理費用和應交稅費多欄式明細賬，編制資產(chǎn)負債表和利潤表，并最終整理和裝訂會計憑證和各類會計賬簿（見圖3）。

圖4 會計基礎課程考核體系

（二）課程實施設計：任務驅動，分組教學，理實一體，教學做一體

“任務驅動，分組教學，理實一體”是指以任務驅動法為教學方法，課堂采用分組教學，實現(xiàn)理實一體化，特別是B線項目資料全部來自于企業(yè)一線真實的資料。在保證訓練學生基本技能的同時，又為會計從業(yè)資格考試中會計基礎課程考試打下堅實的基礎。

三、課程考核設計：“分組競賽，任務展示，傳統(tǒng)考試”相結合

學生總成績=過程性評價分（個人項目）×24%+過程性評價分 （分組項目）×20%+過程性評價分（學生自評）×6%+終結性評價分×50%，其中，過程性評價分 （分組項目）=組內成員互評分數(shù)×20%+教師評分×80%。過程性評價主要由分組競賽成績、任務匯報展示成績等方面構成，個人項目和終結性考試由教師評分，學生自評由學生自己打分（見圖4）。

重構的教學體系符合職業(yè)院校的要求，符合學生認知規(guī)律，強調培養(yǎng)學生的動手操作能力和自主學習能力。