新建本科院校生源屬性及教育策略研究
——以皖西學院財務管理專業為例

（皖西學院經濟與管理學院 安徽六安237012）

新建本科院校是指1999年以來經教育部正式批準的由專科學校通過合并、升格等方式組建為具有高等學歷教育資格的普通本科高等學校。新建本科院校經過外延擴張、內涵轉型以及功能拓展，基本實現了由專科院校向本科院校的實質轉變，且為今后長遠發展奠定了較為堅實的基礎。然而，隨著高等教育的發展，新建本科院校的目標定位也頗有爭議，教學型大學、應用型大學、創業型大學等觀點各有所長。無論辦學定位如何，因材施教實現學生專業技能增長、素質提高是新建本科院校實現其高校職能的主要路徑。

一、接受調查者的基本信息

本次問卷調查共發放問卷110份，收回有效問卷96份，回收率87％。從入學成績來看，在所調研的學生中，“二本分數線+5分”之內的學生15人，占總人數的16％；“二本分數線+6分”至“二本分數線+10分”區間的學生20人，占總人數的21％；“二本分數線+11分”至“二本分數線+15分”區間的學生34人，占總人數的35％；“二本分數線+16分”至“二本分數線+20分”區間的學生14人，占總人數的15％；“二本分數線+21分”以上的學生13人，占總人數的14％。

從報考志愿來看，自己選擇皖西學院的學生49人，占總人數的51％；聽取高中教師建議的學生10人，占總人數的10％；長輩安排的學生20人，占總人數的21％；其他（死檔征集志愿、臨近家庭居住地等）的學生17人，占總人數的18％。

從個人對皖西學院的認可度來看，認為皖西學院的聲譽在新建本科院校中是最好的學生4人，占總人數的4％；皖西學院的聲譽在新建本科院校中是較好的24人，占總人數的25％；高考分數沒有其他學校可上，只好選擇皖西學院的學生41人，占總人數的43％；其他 （月亮島環境等）27人，占總人數的28％。

由此可見，皖西學院財務管理專業學生的入學成績大多高于二本線10分以上，整體生源學習成績較好，大多數學生認可本專業，但個人對所報考院校的榮譽感相對不足。

二、專業認知狀況

我們從學生對專業教師以及學校教學條件的認識、專業課程的重要性兩方面來分析。

從表1可以看出，皖西學院財務管理專業課程設置的合理性得到了大多數學生的認可，正面評價 （包括非常贊同、贊同以及一般）達79％，負面評價占16％；專業師資水平得到了81％的學生認可，負面評價占19％；圖書設施得到了92％的學生認可，負面評價占8％。

從未來職業發展的角度，參與調研的學生給財務管理主要的專業課程的重要性賦值，結果如表2、表3所示。可以看出，學生認為重要性高的課程分別為：財務會計（包含基礎會計、中級財務會計）、會計電算化、財務管理學、管理會計學、成本會計學、稅務會計等；學生認為專業基礎課程的重要性明顯弱于專業課程，評價最高的課程為經濟法基礎（認為“非常重要”的學生比例為38.30％）；實踐課程中評價最高的是綜合模擬實訓。

表2 專業課程的重要性

表3 專業基礎課程及實踐課程的重要性

三、學習倦怠狀況

倦怠（burnout）是指個體因為不能有效地應對工作上延續不斷的各種壓力，而產生的一種長期性反應，包括情緒衰竭（e-motional exhaustion），玩世不恭（cynicism）和成就感低落（reduced personal accomplishment）。情緒衰竭是指個人認為自己所有的情緒資源（emotion resources）都已經耗盡，感覺工作特別累，壓力特別大，對工作缺乏沖勁和動力，在工作中會有挫折感、緊張感，甚至出現害怕工作的情況。玩世不恭是指個體會刻意與工作以及其他與工作相關的人員保持一定的距離，對工作不像以前那么熱心和投入，總是很被動地完成自己份內的工作，對自己工作的意義表示懷疑，并且不再關心自己的工作是否有貢獻。成就感低落是指個體會對自身持有負面的評價，認為自己不能有效地勝任工作，或者懷疑自己所做工作的貢獻，認為自己的工作對社會對組織對他人并

沒有什么貢獻。為了測度財務管理專業學生的學習倦怠狀況，項目組利用李超平、時勘（2003）的量表，情緒衰竭分量表包括5道題，玩世不恭分量表包括4道題，成就感低落分量表包括6道題，整個問卷共15道題。一般認為，克朗巴赫系數大于0.6時，量表測量項目之間的內部一致性較好。本次調研的情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落三個維度的內部一致性系數分別為：0.663、0.747、0.709，總量表的Cronbach a系數為0.782，因此本次問卷調查具有較好的內部一致性。

（一）學習倦怠狀況的描述性統計。依據Ivancevich等（1988）的觀點，在7級評分中，平均數在0-2之間為低度倦怠，平均數在2-4之間為中度倦怠，平均數在4-6之間為高度倦怠。本次研究采用的學習倦怠問卷為5級記分方法（1-5分），以學習倦怠量表中每個項目的平均得分值4分為嚴重倦怠的臨界值。由表4可以看出，情緒衰竭、玩世不恭以及成就感低落的平均得分均小于4，為中度倦怠。情緒衰竭、玩世不恭項目的低度倦怠比例分別為40％、35％，而成就感低落的中度倦怠比例較高，為76％。由此可見，財務管理專業學生的學習倦怠不太嚴重。

表4 學生學習倦怠狀況的描述性統計

（二）學習倦怠狀況的影響因素。為了分析學習倦怠狀況的影響因素，本文按照入學成績、畢業后是否從事財務管理專業工作、是否考研三個角度來檢驗不同組間的學生學習倦怠狀況是否存在顯著差異，具體如表5所示。可以看出，不考研學生的情緒衰竭項目得分顯著降低，財務管理專業學生是否考研明顯影響其學習壓力，但不考研同時也造成其成就感低落增大，表現為不考研的學生成就感低落項目得分顯著提高。另外，一些學生畢業后不打算從事財務管理專業工作，則顯著地降低其學習壓力，表現為不打算從事財管工作學生的情緒衰竭項目得分顯著降低。

四、結論以及教育策略

通過本次問卷調查發現，皖西學院財務管理專業學生整體生源學習成績較好，大多學生認可本專業，但個人對所報考院校的榮譽感相對不足。皖西學院財務管理專業課程設置的合理性、專業師資水平得到了大多數學生的認可，學生對財務會計（包含基礎會計、中級財務會計）、會計電算化、財務管理學、管理會計學、成本會計學、稅務會計等專業課程重視程度較高，對專業基礎課重視略顯不足，財務管理專業學生的學習倦怠不太嚴重，約為中度倦怠。是否考研以及畢業后是否從事財管專業工作顯著地影響其學習倦怠狀況。基于此，項目組認為：

表5 學生學習倦怠狀況的分組差異

1.在人才培養方案的修訂以及課程建設中，引入行業標準、企業標準，提升新建本科高校辦學水平的識別度，激發學生的學校榮譽感及成才欲望。

2.加強專業導論的學習，進一步提高學生對專業基礎課的重視程度。

3.在專業課程以及平時教學過程中，加強考研學生課程學習、學校信息等輔導，輔導員應及時引導，減輕學生心理壓力。

4.一部分畢業后不打算從事財管工作的學生，為避免其放松、放棄專業學習的情況出現，應加強引導、監督。我們認為當務之急的措施應該是考試嚴禁提前劃分范圍、嚴格考試及補考制度。