教育信息化背景下農(nóng)村留守兒童教育問題調(diào)查與對策研究

劉麗丹　劉福利　韓玲玲

摘 要 實地調(diào)查吉林市舒蘭市、農(nóng)安縣部分農(nóng)村學校留守兒童的教育現(xiàn)狀，分析存在問題，在信息化大背景下進行對策探討。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童；信息技術(shù)；教育網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0030-02

1 我國留守兒童基本狀況

近年來，受我國城市化進程不斷發(fā)展以及2005年1月7日經(jīng)農(nóng)業(yè)部第二次常務(wù)會議審議通過的《農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)管理辦法》的影響，越來越多的農(nóng)村土地進入流轉(zhuǎn)，使得農(nóng)村人多地少的矛盾更加突出，大量農(nóng)民進城務(wù)工，已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展必然趨勢。由于經(jīng)濟條件以及國家政策法規(guī)的限制，大量入學適齡兒童以及義務(wù)教育階段兒童無法跟隨父母到城市生活，只能留守在農(nóng)村，產(chǎn)生一個弱勢群體——農(nóng)村留守兒童。根據(jù)《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》（全國婦聯(lián)，2013年5月），中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬；根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%；《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》指出，與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。

筆者在對吉林農(nóng)安、舒蘭和黑龍江部分農(nóng)村267名兒童的調(diào)查中了解到，約有20%的孩子父母不在身邊而由祖父母照顧；大約24.8%的兒童隨母親一起生活，父親常年外出打工；還有很少的一部分孩子由其他親戚照顧。由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，以及農(nóng)村家長文化水平較低，留守兒童的教育問題已成為亟待解決的社會問題。

2 實地調(diào)查分析

2014年寒假期間，通過調(diào)查問卷調(diào)查以及與案例訪談等各種形式了解當?shù)貎和膶W習生活狀況、各方面的發(fā)展情況。本次調(diào)查共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷267份，主要是義務(wù)教育階段中小學適齡兒童。其中，由（外）祖父母撫養(yǎng)的兒童31名，占總數(shù)的11.6%；由親戚、朋友撫養(yǎng)的兒童6名，占總數(shù)的0.02%；由母親獨自帶著生活的兒童66名，占總數(shù)的24.8%。因為研究的是留守兒童教育問題，本研究只針對這103名父親不在身邊而由（外）祖父母或者母親或者親戚、朋友撫養(yǎng)的兒童，定義為農(nóng)村留守兒童。

留守兒童家庭教育調(diào)查分析 在對兒童父母的受教育情況調(diào)查中顯示：受教育程度為大學或以上的沒有，受教育程度為高中的占20人，受教育程度為初中的占176人，受教育程度為小學的占55人，不識字的文盲占16人，由此可見，當?shù)剞r(nóng)村兒童父母的受教育程度大多數(shù)是初中畢業(yè)，受過高中教育的都很少，這些情況決定農(nóng)村兒童家庭教育問題不容忽視。在對由（外）祖父母撫養(yǎng)的31名兒童的訪談中了解到，他們（外）祖父母基本是文盲狀態(tài)，只會很少的字或者根本不識字。

留守兒童的父母長期在城市打工，大多從事勞動強度大、技術(shù)含量較低的體力勞動，收入一般不會太高。經(jīng)濟條件決定他們只能把孩子留給農(nóng)村的父母或者妻子獨自照顧，父母年紀都在50歲以上，文化程度不高或者基本處于半文盲狀態(tài)，家里一般都還有田地需要勞作來補貼家用。這就造成家庭教育的空白以及子女與父母之間的隔閡，因此造成留守兒童嚴重的親情匱乏和缺失家庭監(jiān)護，他們很容易出現(xiàn)各種心理行為問題。這其中由祖父輩家長在照顧的留守兒童，絕大多數(shù)孩子語言表達能力較差，怕生人，生活中表現(xiàn)不合群，喜歡獨自玩耍；母親獨自一人照顧的孩子，部分性格任性，怕被別人欺負；由其他長輩照顧的留守兒童明顯缺乏安全感與歸屬感。

留守兒童學習情況分析 在與留守兒童班主任的座談以及個別訪談中了解到，留守兒童的學習成績絕大多數(shù)處在中下水平。父母不在身邊的孩子學習成績較差，一個很重要的因素就是他們的（外）祖父母或者母親或者親戚、朋友的文化程度基本處于初中以下水平，根本沒有能力或者時間照顧孩子學習，基本處于放任自流的狀態(tài)。在接受調(diào)查的這部分孩子中，留守兒童中的女孩普遍成績高于留守兒童中的男孩成績。

另外一個社會因素就是近幾年大學生就業(yè)普遍不好，部分沒有文化的家長覺得讀書無用，念書也就是為了孩子完成九年義務(wù)教育，將來會算個賬，初中畢業(yè)就打算讓孩子出去打工。心理上的不重視也決定了留守兒童學習情況不容樂觀。

父母忽視留守兒童心理需求 父母不在身邊使留守兒童感到孤單，遇到困難時往往不知道找誰傾訴。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留守兒童認為最難受的事情是父母常年不在身邊，最高興的事情是過年的時候父母回來陪伴自己并且給買大量的吃的用的。

由于留守兒童的父母長期不在孩子身邊，他們一味關(guān)注孩子的物質(zhì)需求，而忽視了孩子的心理需求。一味物質(zhì)滿足很容易造成留守兒童過分任性，過度的自我保護，缺少歸屬感與安全感。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)父母與家庭聯(lián)系方式是打電話，但是由于在城市大多從事工作勞動強度大、技術(shù)含量較低的體力勞動，使得父母很少有時間和孩子交流學習、成長過程；更多地關(guān)心吃得怎么樣、穿得怎么樣，只會讓孩子好好學習，而不知道如何與孩子交流，很少注意到孩子的心理變化。父母對留守兒童長期心理狀況的忽視，必然影響孩子心理的健康成長。

3 解決農(nóng)村留守兒童問題與對策研究

利用信息技術(shù)手段解決農(nóng)村留守兒童問題

1）利用現(xiàn)代媒體技術(shù)對農(nóng)村留守兒童臨時監(jiān)護人進行教育。2003年9月，國務(wù)院召開全國農(nóng)村教育工作會議，下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》。《決定》明確提出：“實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。在2003年繼續(xù)試點工作的基礎(chǔ)上，爭取用五年左右時間，使農(nóng)村初中基本具備計算機教室，農(nóng)村小學基本具備衛(wèi)星教學收視點，農(nóng)村小學教學點具備教學光盤播放設(shè)備和成套教學光盤。”[1]利用這些現(xiàn)代媒體技術(shù)手段建立農(nóng)村留守兒童家長學校。由于留守兒童父母常年不在身邊，親子教育逐漸演變成隔代教育。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)隔代教育監(jiān)護人都是小學文化或者文盲狀態(tài)，造成家庭教育的缺失。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)積極開展對留守家庭家長的教育培訓，幫助他們樹立家庭教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識，與子女間保持良好溝通，有利于孩子的健康成長。

2）利用信息技術(shù)手段建立留守兒童成長檔案袋。留守兒童成長檔案袋的建立有利于學校以及各級政府部門全面及時了解農(nóng)村留守兒童真實具體的基本情況，通過檔案袋可以了解哪些留守兒童有問題，哪些需要重點關(guān)心愛護，才能有的放矢地幫助農(nóng)村留守兒童，才能讓有限的愛心資助用在真正需要幫助的留守兒童身上。通過檔案袋可以加強學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以孩子為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

3）利用信息技術(shù)構(gòu)建全方位教育網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以使得留守兒童父母或監(jiān)護人與學校教師實時交流與溝通。建議由農(nóng)村基層學校牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、村委會和其他組織以及社會公益團體共同構(gòu)建農(nóng)村中小學生全方面教育網(wǎng)絡(luò)。讓這些留守兒童能更多感受社會的關(guān)愛，讓孩子找到心理支持，避免留守兒童心理成長受到影響。可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建立網(wǎng)絡(luò)平臺，把留守兒童在學校生活、學習的照片貼在網(wǎng)上，把學生完成的作業(yè)和作品放到平臺上，甚至把一些校園的活動視頻放上去；家長可以通過這個平臺關(guān)注自己的子女，通過留言、寫電子郵件等方式與學校、教師溝通。通過平臺，教師、家長可以更好地交流，構(gòu)建全方位教育網(wǎng)絡(luò)，實時關(guān)愛留守兒童的健康成長。

大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學校 國家2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：應(yīng)因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學校布局。這項政策的實施在某種程度上確實整合了農(nóng)村教育資源，減少部分農(nóng)村落后學校，把各個村落學校規(guī)劃到中心鎮(zhèn)學校，同時由此產(chǎn)生學生上學距離遠、生活成本加大等問題。調(diào)查組認為，解決這些問題應(yīng)該大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學校，政府和教育部門應(yīng)該利用撤點并校政策，多方引入社會資源并加大投資構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的信息化環(huán)境的農(nóng)村寄宿制學校。對農(nóng)村留守兒童實現(xiàn)全方位監(jiān)護與管理，有效彌補農(nóng)村兒童家庭教育缺失。

寄宿制學校平時有教師管理，可以通過嚴格的規(guī)章制度對農(nóng)村留守兒童進行約束和規(guī)范。首先解決了留守兒童學習習慣培養(yǎng)以及學習無人監(jiān)管的問題，有利于農(nóng)村兒童形成良好的學習習慣。其次，農(nóng)村寄宿制學校是集體環(huán)境。這種環(huán)境可以有效解決家庭教育缺失的問題，教師可以彌補部分留守兒童親情缺失，保障留守兒童健康成長。最后，農(nóng)村寄宿制學校可以有效培養(yǎng)孩子社交能力以及自理能力，培養(yǎng)孩子健全的人格特征。

總之，家庭、學校和社會是農(nóng)村留守兒童教育的三個關(guān)鍵因素，其中家庭教育是基礎(chǔ)要素，學校教育是主導(dǎo)因素，社會教育是重要因素。在信息化大環(huán)境下合理利用現(xiàn)代媒體技術(shù)手段解決農(nóng)村留守兒童教育問題，有著重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]劉麗丹，劉俊強，劉福利.黑龍江省“農(nóng)遠工程”發(fā)展調(diào)研分析[J].中小學培訓，2012（12）.