利用微課資源構建大學英語翻轉課堂的可行性分析

◆叢釗

作者：叢釗，吉林醫藥學院外語教研室講師，研究方向為外國語言學及應用語言學、教學法（132013）。

微課是微時代的產物，也是“翻轉課堂”教學模式的一個重要資源，微課與課堂教學緊密聯系在一起，是課堂教學的補充和深化。運用微課資源構建大學英語翻轉課堂，能讓學生靈活選擇適合自己的學習內容，并且鼓勵學生主動地參與課堂互動活動，這樣既優化了課堂教學效果，又保證了學生的教學質量。因此，微課和翻轉課堂是對傳統課堂的有益補充和提升。

1 “微課”和“翻轉課堂”的發展背景

作為新型教學資源，微課（Micro-lecture）最早是由美國北愛華大學的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）演變而來的，后來英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）對微課這一概念進行了進一步的補充。

現在的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose于2008年提出的。他們主要以在線學習或移動學習為目的，錄制一系列1～3分鐘的教學視頻，突出關鍵的概念、主題和活動[1]。美國青年Salman Khan創立的可汗學院在微課領域影響巨大，他嘗試用互聯網對學生進行異地教學：首先錄制一系列10分鐘左右的微型教學視頻，視頻內容只圍繞某一個具體的知識點展開，從而創造了一種前所未有的教育方式。在可汗學院這種教學理念的影響下，國內外的許多教師嘗試改變以前的傳統課堂教學模式，“翻轉課堂”（Flipped Classroom）應運而生。在我國，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀率先給出微課概念以來，中小學紛紛開展微課的錄制和應用；在高校英語教學方面，外研社于2013年舉辦了首屆高校微課大賽，在大學英語教學中推廣普及微課教學[2]。

2 微課和翻轉課堂的內涵

對于微課和翻轉課堂的定義，國內外學者各自提出自己的觀點看法。筆者根據查找的資料作出如下梳理總結：微課的核心組成部分是短小的教學視頻，同時，一個完整的微課視頻資源應該包括與主題相關的教學設計、課件素材、鞏固練習、師生評估反饋等信息。微課是基于傳統單一教學資源類型發展起來的一種新興教學資源，它主要針對的是某個學科具體的知識點或課堂教學環節錄制的短小視頻，并且支持學生進行移動學習。翻轉課堂是針對傳統課堂模式提出的一種新興教學模式，它是指知識傳授不是由教師在課堂中的講授來完成，而是通過學生運用技術信息手段在課外提前完成，課內則在教師的指導下進行相關的討論和總結，進行翻轉學習。

3 利用微課資源構建大學英語翻轉課堂的可行性分析

電子信息技術的日新月異和教育理念的更新發展，使得基于各種數字化學習平臺的學習模式變得成熟，這一切都為實施翻轉課堂教學模式提供了技術支持和理論保障。同時隨著現代信息技術的發展，學生具有適應翻轉課堂教學模式所需要的信息技術能力水平和自主學習能力，保證了翻轉課堂教學模式的有序、有效實施。這種教育模式符合以學生為主體，教師進行相應指導，學生自主學習為主，師生互動為輔的現代教育模式。基于微課資源的大學英語翻轉課堂能夠實現對學生因材施教，實現個性化教育。同時這種全新的教育模式較之傳統的課堂模式具有更高的趣味性和學生參與性，充分調動學生內在的學習動因，其價值和作用會在日后更加顯現，也一定會為現代教育帶來勃勃生機。

那么，如何利用微課資源構建大學英語翻轉課堂呢？

1）運用微課資源構建大學英語翻轉課堂，促進教師專業化發展的方法和策略。

①要想構建基于微課的翻轉課堂，必須使教師具備先進的教學理念和思路。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為[3]。開展講座，轉變教師觀念，明析微課、翻轉課堂概念。破除過去一些過時滯后的做法，不再提倡用滿堂錄的錄像課來作為教學資源。高校英語教師普遍具備年齡結構年輕化、接受新事物積極的特點[4]。運用這一特點，可以對高校英語教師普及微課和翻轉課堂的相關理論，創新現有的教學模式，提高教學質量。

②要研究如何運用微課資源構建大學英語翻轉課堂的教學設計。

③教師要制作英語微課資源，需要明白一個好的微課視頻應該包括哪些環節，制作過程中有哪些注意事項，怎樣的設計才能體現以學生學習為中心的定位，如何在制作過程中更好地實現設計意圖。

2）利用微課資源給學生設置自主學習指南。在學習指南中，教師應該明確學生要掌握的學習內容有哪些，學習方法是什么，學習目的是怎樣的。在指南的引導下，學生可以利用課外時間自主學習課程內容，課上時間進行討論。

4 結論

1）這種教學模式具有一定的學術價值和理論意義。利用微課資源構建大學英語翻轉課堂的研究分析結果會從另一個角度為大學英語有效教學這一論題提供數據支撐，并以此進一步驗證并豐富建構主義理論和語言輸入理論。研究的相關成果可在高校英語課堂普及微課及翻轉課堂的概念，使英語教師充分了解微課資源庫建設和翻轉課堂理論的發展與走向。微課理論和翻轉課堂理論的有機結合能夠促進微課資源庫建設。

2）這種教學模式具有一定的實踐意義。

①學生自學意識增強的意義。基于微課資源構建的大學英語翻轉課堂適合于高校學生進行英語自學，首先因為視頻時間短，有利于學生保持高度注意力，透徹理解視頻中的針對某一知識點教學內容。它符合人的注意力集中規律，尤其適合在沒有教師督促的情況下學生自學。

②提高教師教育技術能力。本課題的研究能夠帶動一線教師教育技術能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學工作中恰當地使用微課，一批優秀教師掌握微課的設計制作，并將相關資源運用到翻轉課堂教學中來。

③豐富微課資源庫建設。在大數據時代，微課細化到知識點和具體某一教學環節和教學方法，可以很方便地進行資源庫索引。此時，微課作為知識體系的一個“標準零件”，適用于各種教材版本，將會變革資源庫建設理念。

教師在運用這種全新的教學模式時，應該及時總結概括出行之有效、實用性強、增強教學效果的基于微課資源的翻轉課堂教學模式的方法。學校相關部門也應該大力支持，定期組織學校內部校級公開研討課，開展翻轉課堂教學設計模式驗收課活動，對教學模式取得較好效果的班級和教師應鼓勵其為全校師生上示范課，定期舉辦校級課堂教學比賽。教師之間可以舉行經驗交流會、專題培訓等多項活動，不斷提高研究水平，解決實踐過程中存在的問題，追求課堂教學優質高效的教學模式。■

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014(4):33-36.

[2]謝宜辰.論外語課堂教學的功能和目標[J].外語與外語教學,2014(15):81.

[3]吳秉健.微課資源定制與英語翻轉學習應用研究[J].技術應用,2014(5):62.

[4]周海平.信息化背景下微課在大學英語教學中的應用研究[J].才智,2014(8):237.