過程教學法在高職英語寫作教學中的應用研究

◆馮麗娟

我國改革開放不斷深化，經濟建設得以迅速發展，使得社會對高水平人才的要求更高、更加迫切，因此，高職教育中所設定的培養目標也隨之提高[1]。英語在國際交流中的作用日漸凸顯，而英語教育中的聽說讀寫四項技能中，寫最能體現學生綜合素質水平。但是目前高職英語的教學狀況令人擔憂，在大多數的高職院校中，在教學中出現輕寫重聽、說、讀的怪圈，這直接使得學生的寫作能力長時間得不到發展，從而制約學生綜合素質的提升。過程教學法作為先進的理論，已經逐漸在教學過程中嶄露頭角，并且發展得蒸蒸日上[1]。

1 高職英語寫作教學現狀

教師占據主導地位 大部分的教學方式仍然采用教師為主導地位的模式。首先是教師講解寫作技巧，然后提供范文供學生參考，并且分析范文的寫作特點或者套用句式，讓學生進行舉一反三，做到觸類旁通；在經過特定的訓練之后，學生開始重技巧，進行范文模仿；最后，教師通過批改，挑揀出幾篇進行評析[2]。長此以往，學生寫作積極性不高，寫作動機不夠純粹，所寫內容過于空洞，思想性和內涵性比較差。

缺乏思想革新 針對過程教學法在寫作中的研究，在國外從20世紀60年代就已出現，并且發展得有聲有色。但是我國從事高職英語教學的教師很少有人關注過程教學法這一理論的研究，并且及時去革新思想。

教材過于陳舊 現代社會是信息化時代，社會熱點話題不斷更新，學生的興趣度高。但是目前教材中的內容過于陳舊單調，無法與時代接軌，造成學生寫作積極性不高，并且逐漸失去寫作的興趣[2]。

批改形式化，導致反饋滯后性 隨著招生規模的不斷擴大，高職教師教學任務量隨之提高，對于作文的批改也是草草了事，過分流于形式，對學生的指導針對性不強，因此對學生能力的提升很有限。長此以往，學生無法得到及時的反饋信息，會導致積極性喪失，逐漸失去興趣。

受漢語負遷移影響嚴重 中式英語現象明顯，語言的負遷移現象表現為在學習外語過程中，通過套用母語的語言形式，以達到學習目的。因此，學生對于文章的構思，對于語句的結構，有明顯的機械模仿漢語的痕跡。中式英語不符合英語的文化要求和表達習慣，是學生寫作過程中不容忽視的障礙。

2 過程教學法的發展

過程教學法的產生 過程教學法產生于20世紀60年代，該理論體系更加重視寫作的過程。寫作不是單純的語法結構的羅列，在寫作的整個過程中，強調學生對于話題的理解，教師對于學生的指導貫穿始末，反饋信息更加及時。學生寫作興趣可以得到有效提升，并且基于對話題的理解，具有更加豐富的主題和內涵，可以充分發揮學生的主觀能動性[3]。

過程教學法的特點 過程教學法的出發點為思維的創作，而不是簡單詞語的推砌，因此重點在于學生這一主體的主觀能動性的發揮。教師應該幫助學生針對特定話題進行構思，鼓勵學生有自己獨特的思維方式，引導學生逐漸理解自己的寫作過程，并且形成初稿。不僅要給予學生足夠的時間去寫作，而且更加重視初稿的修改，教師與學生有充分的溝通交流，教師能夠及時給予學生建議，從而形成反饋信息，幫助學生更加合理貼切地表達自己的意愿。寫作課堂不再是以教師為主體，使學生成為教學的中心[3]。

3 過程教學法的實施策略

專門針對高職英語寫作現狀，教師應該以過程教學法理論作為出發點，應用于寫作教學中，形成以學生為教學中心的理念，挑選學生感興趣的話題領域，引導學生積極創作，培養發散思維能力。

準備階段 該階段解決的問題包括幫助學生明白寫什么以及如何寫等問題。

首先是審題。如教師通過引導學生認清題目，幫助學生從寫作題目和提示中，抓住寫作的要求和重點。

其次是適當的頭腦風暴。教師組織開展相應的個人獨立思考與小組討論活動，啟發學生將自己所構思的事物觀點進行整合。

再次是篩選素材。閱讀與主題有關的素材，羅列出對自己有用的信息，形成自己的邏輯體系。

最后是列出提綱。學生在小組討論過程中，聽取別人的思想，篩選有用信息，從而架構自己的作文提綱。

初稿階段 在初稿階段，教師應當給予學生充足的時間，并鼓勵學生的發散性思維，不流于形式，不過分強調語法、選詞的準確性，重點在于引導學生思想的表達。在此過程中，教師要認真觀察，善于發現學生在寫作過程中存在的問題，給予積極指引。

修改階段 該階段是重點階段，開展得好壞明顯影響學生寫作水平的提升。這是一個批評—吸收—改進的過程，一般會以小組討論的形式開展，學生之間進行討論與建議時，需要強調文章的條理性、邏輯性，具有結構美和語言美。抓住細節，比如拼寫、標點以及語法等。該過程的優勢在于以學生的思維為出發點，獲取同級之間的意見，并在相互談論的過程中形成自己的觀點，使主題更加鮮明、內容更加完善、邏輯性更強、語言表達更加準確。教師在這一過程，需要觀察學生的普遍性問題，積極引導學生。

教師審閱 在學生完成對初稿的反復修改之后，教師需要采用以鼓勵為主的方式，與學生進行溝通，并培養學生對寫作的積極態度。將學生的最終作品整理成冊，進行小組競賽，給予優秀作品適當的獎勵，這都有利于學生寫作興趣的提升。

4 總結

過程教學法作為一種先進的教學理念，重點強調學生寫作的過程，形成學生為中心的教學模式，可以充分調動學生的主觀能動性。與此同時，教師的指導作用也不容忽略，貫穿課堂始末。文章的準備、初稿、修改各個階段，相互聯系，共同促進學生良好的寫作習慣的養成。

過程教學法應用于寫作過程中，有利于學生形成積極主動的態度，激發學生的創作熱情，所寫內容更加能夠表達學生的思維意愿。同級互評的小組討論更有利于提高學生的合作學習與自主學習能力，使學生在討論中學會取長補短，完善自我。■

[1]鄭明英.過程寫作法在英語寫作教學中的應用[J].北京理工大學學報:社會科學版,2004(S1).

[2]索明健.高職英語寫作教學與實踐[J].科技創新,2010(8):77-79.

[3]丁薇.過程教學法在高職英語寫作教學中的運用研究[J].職教通訊,2014(6).