淺析在生物教學中滲透心理健康教育

何宇紅

〔關鍵詞〕生物教學；心理健康教育；學科滲透

“在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求”，“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動中”，這是2002年教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中的明確要求。隨著素質教育的深入開展，學生的心理健康越來越受到重視，而生物教學與人類的生存發展和健康有著極為密切的關系，在中學生物教學中滲透心理健康教育有著得天獨厚的優勢。生物教師如何在教學工作中完成這一社會賦予的責任，是筆者一直在探索的問題。

教學是教與學的交往、互動，是師生雙方的交流溝通，在這個過程中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，只有師生達到共識、共進，才能實現教學相長。學生既是施教對象，也是處于成長中的人，他們的身心發展有規律可循，他們有巨大的發展潛能，通過在中學生物教學中滲透心理健康教育，讓學生充分認識自我、發現自我，對開發學生的潛能具有重要意義。筆者在工作中注意把心理健康教育滲透到生物教學中，與學生進行心靈溝通，給學生創造競爭與合作的機會，激發學生的學習興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”，同時，適時把握心育機會，培養學生高尚的道德情感和價值取向，取得了可喜的成果。

一、激發興趣才能“我要學”

激發學生的興趣是引領生物學習的重要途徑。教學實踐告訴我們，興趣是最好的老師，它是人們積極探究某種事物或從事某種活動的意志傾向，是人們認識事物所需要的情緒表現。學習興趣和情感是緊密相聯的，它是學生學習活動中最現實、最積極的心理成分，是學習動機的最重要組成部分，是推動學生努力學習的強大動力。筆者在教學中非常注重激發學生的學習興趣。如在學習“人類對細菌和真菌的利用”一課時，筆者給學生布置了一個“制作甜酒”的作業，讓他們參照書上的指引自己動手制作甜酒。學生對此非常感興趣，但有一部分學生有顧慮，懷疑自己的能力，擔心自己做不出來。筆者鼓勵不自信的學生勇敢嘗試，不做就無法知道能否成功，就算失敗了也不怕，失敗是成功之母！幾天后，有的學生成功地帶回了甜酒，也有的學生失敗了。于是筆者先讓失敗的學生一一介紹自己的制作過程，讓其他學生一起幫他們找失敗的原因。原來失敗的學生有的因滅菌后密封不好，導致出現腐敗（細菌或真菌污染）；有的沒看清“涼開水”中的“涼”字，加了熱開水，結果一點反應也沒有（菌種受熱死亡，無法發酵）；有的沒有將酒曲與微熱的糯米均勻地攪拌，結果釀制不均勻；還有的因為好奇，每天打開容器數次，結果容器內嚴重污染等導致失敗。大家討論之后，對微生物的種類、生存條件、釀酒的方法步驟有了更全面的了解，完成了“興趣→動手→成功與失敗→總結經驗→正確認識”的知識形成過程。最后筆者讓成功的學生把甜酒貢獻出來與大家共同分享。

“制作甜酒”對所有學生都有吸引力，他們有興趣必然就有探求知識的熱情，也就會發揮自己的積極性和主動性，最后通過教師的分析講解，所有參與者不論成功與否，都學到了知識，也對細菌、污染、發酵等有了切實感受。

學生對所學知識感興趣，他們便會自覺地在知識的海洋中遨游，變“要我學”為“我要學”。而通過筆者的引導，那些開始不自信的學生，不但完成了作業，學到了知識，而且通過此事增強了自信，有了克服困難的勇氣，這讓他們在以后的學習、生活中受益無窮。

二、創造競爭與合作機會

每個人都有自我發展的需要，在教學中應該充分滿足學生的這種需要。現代社會處處充滿著競爭，又處處離不開合作，一件事的成敗往往取決于人們的合作。因此，我們要盡量培養學生的競爭意識，又要教育學生善于與他人進行交流合作，以適應社會的需要。在生物課堂學習中，有許多內容可以讓學生進行小組合作學習。教師應盡可能多地創造機會，引導學生在小組間競爭，在小組內合作。如在學習“嘗試對生物進行分類”一課時，筆者讓學生以四人小組為單位，首先引導他們嘗試分別對植物、動物進行分類，然后提出：“你若是超市的主管，你能否運用我們所學的分類方法將數量眾多的食品進行分類嗎？”學生思考后回答：“老師，可以按魚、肉、蛋、調味品這樣來分類嗎？”筆者在肯定了學生的回答后說：“首先組內同學討論出各種食品之間的共性和差異，再按這四大類食品做進一步分類，看哪個小組分得最快。然后將本組的分類結果與其他組進行比較，討論各自分類方案的優缺點，看哪個組做得更好。”學生們按照要求很快把食品進行了分類，并找出了各自分類方案的優點、缺點。通過小組間的競爭，培養了學生的集體榮譽感；通過小組內的合作，培養了學生的合作意識。在這樣的合作學習中，既讓學生解決了問題，獲得了知識，又培養了他們的競爭意識和團體合作精神。同時，學生的口頭表達能力和人際交往能力也得到了提高。

三、師生對話，心靈溝通，觸發靈感

課堂是教學改革的主戰場，是師生交往的基本場所，師生能否保持心靈溝通，對學生在課堂上參與的積極性和學習效率有著重大影響。筆者常采用“對話式”教學。這種對話，不僅僅是淺層次的對話，如日本教育家佐藤所說的：“學習，可以比喻為從已知世界到未知世界之旅。在這個旅途中，我們同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在這個旅途中，我們同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自我對話。”在學習過程中，學生的視點與教師的視點交織在一起，形成一個學習共同體的“對話”環境，而這個對話環境的形成，離不開師生的心靈溝通。

在講“關注合理營養”這節課之前，筆者布置作業如下：為教你們的老師設計一份營養合理的午餐食譜。學生交上來的食譜內容十分豐富，也十分有個性。下面節錄兩段課堂上關于食譜設計的師生對話。

對話一：

教師：A同學，你為美術老師設計的午餐食譜，有胡蘿卜的紅、玉米的金、青菜的綠，還有香噴噴的米飯，但沒有肉？

學生：美術老師長得胖，不要吃太多脂肪豐富的食物，而豐富的色彩是老師喜愛的，也是營養豐富的食品。endprint

教師：那還可以補充些魚類和蛋類，這樣既攝取了蛋白質，而脂肪也不多，至于肉類，可以適當吃點。

對話二：

教師：B同學，講講你為語文老師設計的食譜。

學生：海帶絲——像她扎在頭上的絲帶；條條綠色的菜心——像她彩色的裙子；語文老師比較瘦，所以食譜中提供了一只雞腿。

教師：非常好！感謝你為語文老師設計的比較合理的午餐食譜。但有一點要注意，語文老師患有甲亢，不宜吃含碘多的食物，因此，應慎吃海產品，食鹽也不要加碘。

學生：哦。

在對話中，學生們把想象、營養、學習、對教師的了解和關心詩意地展示在課堂上，富于想象力和創造性，這是師生心靈溝通觸發靈感的結果。由此，學生們不僅在學習知識，也在長大成人，思想境界升華到一種愛心層面。在課堂這個現場，“講授”“提問”“傾聽”“激勵”，師生互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，分享彼此的經驗、思考和認識。學生的學習心理得到激發，因而會積極主動參與到教學活動中來。

四、把握心育機會，培養學生高尚的道德情感和正確的價值取向

在現實生活中，每個人總會面臨大量的關于他人的情緒、情感狀態的特定情境，面對這些情境，個體能否做出恰當的行為，有賴于個體是否具有感知與體驗他人某種情緒的能力。生物教材中的一些內容是讓學生進行道德情感體驗的最好的素材。縱觀中學《生物學》教材，授課內容、資料分析、探究、討論、觀察與思考，甚至練習，各個環節無不充滿著心理健康教育因素，生物教師可以通過挖掘教材的情感內涵，教會學生感受各種美好的道德情感，讓豐富的道德情感滋潤學生的心靈，進而升華其道德價值取向。

筆者所教的學生中有一位白化病患者，開始時班里學生覺得他很怪，嘲笑他、疏遠他，班主任多次做工作都沒有太大改觀，以致該同學越來越孤僻、自卑、內向、不合群。八年級下學期“遺傳病”一課恰好有白化病的內容，于是筆者借題發揮，詳細講述了白化病的病因及其給白化病患者帶來的不便和傷害。課后，很多學生表示：“哦，原來是這樣啊！”從此以后，大家主動接近這位同學，對他非常友好，主動幫助他、照顧他。慢慢地，這位同學露出了久違的笑容，性格也漸漸開朗起來。

在生物教學中，教師應充分挖掘其中的心理健康教育因素，經常引領學生，久而久之，定能影響和豐富學生的道德情感，滋潤他們的道德心田。

（作者單位：廣東省廣州市真光中學，廣州，510120）

編輯/王晶晶 終校/于 洪endprint