中高職銜接會計專業教學標準研究

（浙江商業職業技術學院 浙江杭州310053）

為了貫徹與落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》，教育部頒布《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，文件強調了中高職十個方面的有效銜接，如：專業設置銜接方面、課程體系銜接方面以及人才培養目標銜接方面等。專業設置銜接不僅覆蓋了專業結構布局，還覆蓋了專業教學標準，其中專業教學標準的銜接是專業設置銜接的關鍵所在。專業教學標準包括了人才培養目標、專業教學內容、課程體系結構、職業能力、教學安排等規定性內容，它還是學校組織專業教學評判和學生對專業進行選擇的重要依據，更是企事業單位對畢業生進行選聘的主要參考。中高職專業教學標準銜接的制定是實現中職與高職有機相銜接的前提與基礎。

目前，浙江省中高職銜接仍然延續3年在中職學校，畢業后順利通過選拔考試在高職學習2年，即所謂的“3+2”模式。由于中高職校屬于不同部門的管理，再加兩校之間溝通的不到位，在人才培養和課程設置等多方面缺乏層次，存在著課程設置重復或文化課斷檔等現象。所以，統籌合理安排中高職會計專業的教學標準是當前最迫切的、急需的。

一、確定中高職銜接會計專業教學標準框架

在當代職業教育體系下，浙江省部分中高職制定了相應的專業教學標準。目前中高職的專業教學標準的框架可分為兩部分，一部分是專業教學標準，另一部分是課程標準。在構建中高職銜接會計專業教學標準時，應充分考慮其框架的銜接。目前，課題組調研的中高職銜接會計專業教學標準框架如下頁圖1所示。根據職業崗位（群）工作過程分析，要強調崗位或崗位（群），是由于設置中高職專業時，面向的職業范圍不同，部分專業是面向崗位，另一部分是面向崗位（群）。

圖1 中高職銜接會計專業教學標準框架

二、中高職會計專業課程銜接存在的問題

會計專業是一門可操作性、實用性較強的專業，但在中職學校與高職院校中的人才培養方案中，所采用的課程名基本上大同小異，就連課程體系結構也幾乎一樣，在技能操作方面也相似，所開設的課程也重復，授課內容重復率高達80%以上。若不能很好地解決這些問題，那么中高職銜接的會計專業教學標準的研究就會只停留在表面，有些省份明確區分開中職與高職各自的標準，沒有充分考慮到中職與高職之間的銜接。

（一）中職教育是不是終結性教育

中職學校辦學目標是“以就業為導向”，這樣很多人就會把中職的教育誤解成終結性教育，即 “斷頭”教育，這種觀點是不正確的、扭曲的。通過調查分析，浙江省的高職學生基本上是以普高學生為主，中職所占的份額不多，這逐漸讓中職教育成為“斷頭”教育。中職是中等職業教育，高職是高等職業教育，因此，雖然兩者都屬于職業教育，但是屬于不同層次的教育。但很顯然中職不是終結，在現代職業教育體系下，是屬于基礎教育。從浙江省教育廳的相關文件來看，以后高職學生的生源是以中職占主導。比如浙江省“高職統考”慢慢退出高考舞臺，這些相關政策正好闡述了該問題。這里所說的“中高職銜接”是中職學校的畢業生通過各種途徑進入高職院校繼續深造，這也就說明了中職教育不是終結性教育。

（二）明確規定“哪些知識、哪些技能”在中高職的什么階段完成

中職學校與高職院校各自的人才培養目標的定位不同，但兩校的職業階段的專業教育面向的產業是相一致的。因此，課程設置不要重疊，教學內容不能重復。這些都說明了必須對課程體系進行系統設計，明確規定“哪些知識、哪些技能”何時在中職學校完成，何時在高職院校完成。到底怎樣進行系統設計才能算科學、合理呢？按目前來說，我們是遵循項目的程序和手冊來做的。這里有一個問題需要我們提高警惕——“課程觀”，要打破傳統的課程舊觀念，不能墨守成規，否則中高職銜接會計專業沒法順利進行。

三、中高職會計專業崗位職業能力分析

中高職銜接會計專業教學標準應如何制定呢？本課題組走訪調研了浙江省內3所財經類高職院校、4所3+2的中職學校、5家職教集團下的企業。課題組相關成員一致認為專業是我們首要的調研對象，為了能順利完成課題的研究，應調研會計相關領域的企事業單位現狀、中職學校與高職院校相應的專業教學現狀以及學生狀況等。在課題調研階段告一段落后，咨詢資深專家、課程建設專家、中高職一線教師以及課題組調研的資料一起分析中高職會計專業崗位職業能力。

會計專業所對應的各行各業的單位很多，但各單位所設的崗位均有不同，每個崗位分配到的任務也有很大不同，對工作人員的具體職業能力要求與單位的性質、工種等密切相關。結合自身崗位所需對應國家職業資格，最后，課題組對會計專業歸納出3個職業領域：職業崗位（群）、典型工作任務以及職業能力。

在崗位職業能力要求方面，中高職在技能性方面、職業性方面以及實用性方面等存在著諸多相同點，但是在綜合職業素質、職業能力要求這兩個方面存在著層次方面的差別。中職學校的職業能力是用學生的實際動手能力來衡量的，高職院校的職業能力是用高技能、深層次的專業知識、高層次的技術手段、更有深度的適應性來衡量，最突出的是有較高的綜合職業素質要求以及更強的創新能力。因此，中高職職業能力的銜接恰好在這一不同方面表現出來。

（一）職業能力的銜接

根據難易程度的不同、復雜程度的差異可對職業能力進行不同等級的劃分，一共可劃分3個級別，如簡單（A 級）、較簡單（B 級）、較難（B+）、難（C級）4個不同的職業能力層次。圖2就是職業能力銜接圖，簡單（A級）的職業能力是中職所有學生的初級能力，較簡單（B級）的職業能力是中職大部分學生所具有的高一層次的能力，較難（B+）的職業能力是中職極少部分學生可以掌握到的能力。然而，簡單（A級）和較簡單（B級）的職業能力對于高職學生來說已經具備，較難（B+）的職業能力對于高職學生不強制要求具備，難（C級）的職業能力對高職絕大部分學生來說是要在高職院校繼續深造才可具備。

圖2 職業能力銜接

（二）職業崗位（群）的銜接

在職業崗位（群）中，適合中職學校畢業生的崗位有：倉管管理員、金融機構柜員、理財業務員，適合高職院校畢業生的崗位有：中小企業的主辦會計；中介機構服務（稅務代理和會計咨詢服務）、資金管理、審計助理、成本管理、擔保等金融企業臨柜、復核、內審等崗位，既適合中職畢業生又適合高職畢業生的崗位有：一般會計、出納、統計、文員、銀行、證券。雖然高職畢業生也能從事這些工作，但在工作的任務分配、工作的具體要求、工作的目標以及工作的實際內容都存在著差異性，中職畢業生只能等上級領導給予任務分配，操作簡單的工作，但高職畢業生的工作要求高技能型、高專業領域。圖3就是中高職職業崗位（群）的銜接圖。

（三）職業資格證書的銜接

在中高職會計專業的銜接過程中，中等職業學校的畢業生必須取得1至2個職業資格證書才準予畢業，如：會計從業資格證、會計電算化合格證、珠算等級證、收銀員證等職業資格證書，高職院校畢業生一般要求初級會計師、證券分析師、統計師、注冊會計師等職業資格證書。

四、建設會計專業教學標準的人才培養與課程體系

（一）人才培養目標的銜接

根據中職和高職各自人才培養的實際要求，中職學校的人才培養目標是：培養與現代化建設相適應，具有會計專業領域的專業基礎知識與技能，能在企事業單位從事第一線工作高素質勞動者和中、初級實用性會計專門人才。高職院校的人才培養目標是：培養與現代化建設相適應的，具有較好的職業能力和職業道德，具備與本崗位相適應的專業知識和專業技能以及文化素養，能在企、事業單位從事一線工作的高素質技能型會計人才。人才培養目標的銜接要在人才水平、職業能力、文化素質以及職業面向等這些方面的銜接。

圖3 中高職會計專業職業崗位（群）銜接

（二）中高職課程體系的銜接

分析職業能力的目標就是需要建立課程體系。因此，在中高職銜接時，課程銜接就成為整個中高職銜接的關鍵所在。課程是中高職教學的靈魂，也是整個核心部分的內容，二者銜接其實等同于課程之間的承接，高職課程是以中職課程為前提和基礎，二者密不可分，又要互相合作，又要互相分工。

中職與高職的課程率考核屬于不同部門管理，所以應解決課程銜接時會出現的課程體系結構設計不合理、課程教學內容重復率過高、實踐課程與現實內容嚴重脫節等實際問題。

通過課題組成員手上現有的資料研究分析發現，把職業能力先劃分成幾類，再將分類后的職業能力重組，結合教學方面，可以重新得到較多的職業能力的課程。最后，也就得到了中高職課程體系的銜接。

總之，中、高職課程銜接無論在內容方面，還是在要求方面都是逐步遞進的。雖然在中職學校與高職院校設置的課程名大致一樣，但在教學的內容方面或在深淺度方面都有所差異，如：《統計學》課程，中職學的是基礎，而高職在中職的基礎上無論在難度或是深度都在慢慢加深，學生的駕馭能力也跟著逐漸提高。由此可知，在中職階段要設置相對應的中職課程，而另一方面，在高職階段也要設置與它對應的高職課程，通過這些課程不僅開闊了學生的視野，更加適應了職業崗位（群）的需求。