財務管理綜合技能課程的翻轉課堂教學設計研究

（浙江金融職業學院 浙江杭州310018）

一、課程前期分析

課程前期分析是教學和學習的出發點，是實施翻轉課堂學習活動的前提。財務管理綜合技能課程內容的前期分析是學習活動成功與否的關鍵因素。前期分析的重點包括兩個方面：學習主體特征分析和課程內容分析。

（一）實施對象特征分析。實施對象特征分析主要包括四方面：專業基礎知識掌握情況、自主學習能力、合作交流意識和信息技術素養，采取的方法主要是調查問卷和座談的形式。財務管理綜合技能開設的對象主要為高職財務管理專業大三年級學生，該部分實施對象具備特征分析包括以下幾個方面：一是該部分學生已經具備了學習該部分內容所必需的專業基礎。其前期已經學習了相應的專業基礎知識，這些知識和技能為該門課程的學習奠定了良好的基礎；二是開設對象具備了一定的自主學習能力。其通過大一大二的學習生活，基本擁有了一定的自主學習的能力，為該門課程的學習奠定了基礎。三是開設對象具備了一定的合作交流意識。其在前期的大學學習生活當中已經培養了一定的合作交流意識，這些意識對于課程的開展具有重要的推動作用。四是實施對象具備了一定的信息技術素養和操作技能，其在大一大二的學習生活當中，基本具備了相應檢索文獻能力。

（二）課程目標分析。課程教學內容的分析需要以教學目標為基礎，通過揭示教學內容的范疇和深度，以及明確其各組成部分之間的有效關聯，確保教學內容和效度達到最優化。財務管理綜合技能課程的目標定位主要包括兩個方面：

1.知識目標（10項）。財務管理目標；風險識別與衡量；資金需求量預測；資本結構決策；杠桿計算與應用；項目投資與決策；應收賬款信用條件決策；存貨管理決策；收益分配決策；報表分析。

2.能力目標（10項）。能夠進行財務管理目標的選擇；能夠進行風險衡量與識別決策；能夠進行企業資金需求量預測；能夠勝任項目投資決策工作；能夠為企業進行資本結構決策；能夠運用杠桿原理進行相應的經營決策；能夠進行賒銷政策決策；能夠進行存貨經濟采購批量決策；能夠進行收益分配決策；能夠進行財務報表分析。

二、學習資源設計

結合財務管理綜合技能課程的學科特點，根據翻轉課堂學習任務的需求，預先設計了教學課件、相關表格、案例文檔等資料提供在網絡學習平臺上；課中圍繞具體的學習活動任務，在學生以小組形式閱讀相關材料基礎上，進行討論和案例分析等。通過翻轉式教學增加學生的學習主動性和能動性。

（一）教學內容設計。課題根據技能點，就相關教學內容進行了詳細設計，教學內容的開展主要以案例教學的形式展開，具體教學內容包括：財務管理目標設計案例、貨幣時間價值應用決策案例、籌資管理案例、項目投資案例、信用條件決策案例、存貨采購批量決策案例、預算案例、財務報表解讀案例等。具體見下頁表1。

（二）教學資源設計。學習內容的設計與組織應覆蓋知識和技能以及情感等方面，促進深入學習，提升問題解決的能力，培養良好的學習態度。

三、學習活動過程設計

（一）課前小組討論。課前教師會提供相關的教學資源分發給各個小組，如案例一教師會提供案例word文檔資料、相關的案例視頻資料給學生，要求各個小組在課前進行相關的準備和討論。

（二）課中討論交流。討論交流是指在課堂上教師提供一個討論主題，激發學生的思想，使師生、生生之間產生有效互動交流的過程。在翻轉課堂教學過程中，關于課堂上的互動交流，不能簡單理解為“提問就是交流”“討論越多越好”，從而忽視討論交流的質量和深度，應當依據學生在課前案例分析的情況，提出可以引發思考的探究題目，鼓勵他們積極開展討論，保證課堂互動交流的有效性。針對財務管理綜合技能主要的討論交流在于組與組之間展開，因為各個小組事先已經對相關案例進行過討論交流，課堂上的交流主要是組與組之間以及組與教師之間的互動交流，交流的主題主要是根據相關教學資源中提出的問題進行討論。

（三）問題解決。在翻轉課堂學習活動設計中，教師應當重視培育學生自學的能力，讓學生按照自己的興趣自覺選擇和解決探究任務。只有當學生獨立思考探究，解決問題，可以有效地內化知識，從而建構自己的知識體系。翻轉課堂學習環境下的問題應當具有探究性強、選擇性多、靈活性大的特點。在學生組與組討論交流的基礎上，教師最終進行點評，從而將相關知識內化。

（四）作業練習。課堂內容討論結束后，應當設計相關的問題讓學生進行課后的練習，作業練習是使學生理解知識、練習技能、開闊思維的重要工具。教師設計作業練習的時候，應充分結合學生現有的認知狀況，來制定既有恰當難度、又兼具合理數量的練習題目，應當使學生感覺到具有挑戰性，以激起學生的學習興趣。針對案例一，課后設計的問題是：請你思考企業并購的方式有哪些？企業財務管理目標是否有更新的觀點等。具體學習任務過程如表2所示。

四、學習評價設計

為確保評價結果的客觀性，反映教學效果，本研究以定性評價與定量評價相輔相成、形成性評價與總結性評價相得益彰的形式對翻轉課堂學習活動開展評價，具體方式有課前小組自我打分(占比10%)、課堂觀察（占比15%）、成果展示（占比 15%）、作業提交 （占比10%）以及卷面測試 （占比50%）等。

（一）小組自我打分。課前小組內部需要對教師提供的相關案例進行分工協作完成相應的任務，小組內部各個成員是否積極參與到具體的項目當中，需要相應的考核機制予以監控，所以課程要求小組設組長一職，由組長對相關案例任務分解到各個組員，并由組長對各個組員的工作情況進行考核。在課程結束后，需要各個小組提交一份完整的案例分析資料，該資料的整理和完成需要各個組員的共同參與，此時小組組長也會對各個組員的工作情況進行考核打分。兩項考核分的合計數按照一定的權重比計入學生的平時分。

表1 課程結構、課程內容與學時分配表

表2 具體任務組織過程環節

（二）課堂觀察。為了確保對學生的學習效果評價的客觀性，了解學生在翻轉課堂學習活動真實的表現，本研究所采用的課堂觀察方法是觀察各個小組學生在課堂學習活動過程中的表現方式，主要包括學生的聽講，參與課堂話題討論的情況，對翻轉課堂學習活動的態度和參與度、師生交流溝通的情況等內容。根據其參與情況教師對各個小組及組員進行相應的打分。

（三）成果展示。經過課堂上對探究協作任務的成果匯報，教師能夠了解各小組的學習狀況和協作效果，并提出完善措施，促使小組繼續深入研究學習。并且指導教師根據各個小組的成果展示情況和提交的最終成果的好壞來為各個小組進行打分。

（四）作業提交。本研究中，學習結束后，在課堂上預留一定的時間安排學生進行作業練習并提交作業成果文件，教師按照要求進行得分。在學生完成作業練習的過程中，教師可以進行一對一輔導，了解其知識和技能的掌握程度、問題解決能力和協作能力的狀況等。