高中信息技術課程建設新思路

羅明勇

自高中新課改以來，關于信息技術課程改革的議論就一直沒有停歇過。多年實踐已證明，以培養學生信息素養為核心目標的學科課程體系，在基礎教育領域的影響正被逐漸弱化，社會日益增加的信息科技發展需求與落后的信息技術教育發展的矛盾在快速擴大，信息科技領域中創新型人才的培養無法滿足創新型社會建設的需要。

有學者提出，要將信息技術素養替代信息素養作為信息技術課程的核心價值，這既有利于建設適應不同學段學生學習的信息技術學科基礎體系，促進信息技術課程的發展，又有利于構建適應社會發展需求的基礎教育課程體系。多年來從事信息技術教育實踐及教育信息化工作，筆者深刻感受到現代信息科技對信息技術課程帶來的沖擊。

筆者認為，培養學生的信息素養，是信息社會發展的必然訴求，也是21世紀人才必備的基本素養，應作為基礎教育人才培養的目標之一，滲透到基礎教育的各個學科，在實施策略上可通過信息技術與課程深度整合來實現。在信息技術課程中，信息素養可以作為培養的目標之一，但不宜長期作為核心目標。以培養學生信息技術素養為課程的核心價值，并輔以培養學生的信息素養，將有助于高中技術領域課程目標的統籌，有助于培養與信息社會發展相適應的基礎性人才，有助于高中階段學生創造能力的發展。基于這樣的認識，筆者提出了以下高中信息技術課程的建設思路。

指導思想

以促進學生全面而有個性發展為宗旨，樹立不拘一格培養人才的教育理念，尊重學生選擇，鼓勵學生個性發展，滿足學生多元需求。

在技術領域下，應構建具有包容性的，促進學生認知與實踐、設計與創作的課程體系，以適應社會快速發展背景下對基礎人才培養的基本要求，促進教師、學生與課程的共同發展。

此處提到的包容性，具有雙重含義，即課程內容既要體現出對學生認知及個性發展差異的包容，又要體現出對教師專業能力發展差異的包容。只有基于這樣的共同認識，才能構建出一個基礎穩定、靈活拓展、面向人本發展的信息技術課程體系。

建設思路

基于項目式學習理論與現有技術課程標準，打破現有課程按模塊建設的思路，構建以項目為主導的課程結構。在項目設置上，構建基礎型、拓展型與研究型三類項目。在課程實施上，整合資源，創造條件，滿足學生多元化學習選擇。

1. 基礎型項目

基礎型項目為必修項目。重在揭示信息科學與技術學科的核心原理、知識與技能，以及探尋引領信息技術快速發展的新理念、新思想與新方法，促使學生在掌握學科基本技能與應用的基礎上，對學科基本原理的理解及現代信息技術本質的認知。

內容設置上，將以信息科學與技術的學科知識體系為背景，以信息數字化、計算機技術、網絡應用技術、算法與程序設計為核心，構建基礎項目或內容，促使學生掌握該學科應有的基礎知識、技能與方法。

基礎型項目學習后進行學科基礎考核。

2. 拓展型項目

拓展型項目為必選項目。在學生已有的認知或在基礎型項目學習中所獲得的認知、技能或體驗基礎上，為發展學生在技術領域中某一方面的志趣或特長、提升其技術素養與創新實踐能力而構建的學習項目。

內容設置上，根據國家課程標準所涉及的課程，設置項目方向。根據各方向特點，設置具有簡單綜合度的系列項目，供學生選學。

在操作上，學生需要選擇項目方向，并在項目方向下任選項目進行學習。

3. 研究型項目

研究型項目為選學項目，供學生學習與研究。

項目來源一是教師提供實用型、具有較高綜合度或較強專業性的項目方向，供學生選擇研究題目，并進行創造性實踐。二是來自于高校實驗室中的部分項目。三是由學生提出設想，學校營造條件、搭建研究平臺的項目。

此類型項目適合符合以下條件之一的學生學習。

（1）學生具有一定的學科基礎，并在基礎型項目學習中表現出較強的實踐動手能力與探究精神，且學科基礎測試良好。

（2）學生已具有學科專長，學科基礎測試合格。

（3）學生的學科基礎測試優秀。

實施辦法

在內容建設方面，將按國家設置的4學分修習規定，根據前面設置的項目類型，提供若干可覆蓋現有課標內容的項目，并增設與信息科技有關的基本原理、方法及應用內容；在課程修習方面，將根據學科基礎及學生志趣發展，提供必選、限選與任選三種方式；在課程實施上，力圖通過項目學習方式，展開系列教學活動。在達到課標要求的基礎上，為學生提供基于項目的縱深學習機會，從而促進學生對學科內容的深層認知，促進學生學習習慣的培養及其自身個性發展。

1. 課時及學分安排

基礎型項目修習時長為36課時，記為2學分，為學生必修內容，即所開設的系列項目均為學生必選項目。

拓展型項目修習時長為36課時，記為2學分，為學生選修內容。拓展類型項目將根據信息技術學科發展領域，分別設置若干項目，學生至少應在兩個領域下分別選擇某一個或多個項目修習，即所開設的系列項目為限選項目。

研究型項目修習時長設置為彈性時長，將為學生在學科內的個性發展提供平臺。此類型項目為學生任選項目，對參與此類型項目、確實學有成效的學生，根據課時修習量及項目考核情況，對考核合格的學生，將按每學分18課時的修習量計算其所獲學分數。

2. 課程實施說明

課程建設：對比課標內容，在課程的內容建設層面，主要有以下主要變化。

此課程建設思路已包括通用技術課程中與信息技術交叉的部分內容。在操作層面，可在學校信息技術學科教研組的統籌下，由每位教師結合自己的專長，牽頭負責建設符合課程建設思路的項目課程，并形成可操作的項目內容方案；在教研組統籌下，最終形成相應的項目課程。

修習時間說明：課程總體修習時長與課標要求的時長一致。

學生選課安排：在保持現有課時不變情況下，可根據師資及學校場地情況，安排兩個或多個班級在同一時間選修多個不同的項目，充分實現學生的選學操作。

建議與思考

首先，結合社會發展背景，技術對社會的發展與革新已起到決定性作用，在開放性環境中，現已步入了以個體為單元的創新時代。技術課程既應滿足學生個性發展，更應加強技術課程的泛在學習與綜合實踐。

滿足學生個性發展需求，就應有個性發展空間，在有限的時空資源與人力資源條件下，自然就有對資源整合的訴求。據此，提出如下技術課程延伸改革的建議，即打破技術領域課程的學科概念，打破學科概念下的課程認識觀。以人本發展為導向，以培養學生信息技術素養為中心，統籌各課程模塊與課程標準規定的學習課時，開設滿足學生志趣發展的項目，促使學生在技術領域中的學習既有深度，又有廣度，還能進行綜合實踐。同時，統籌安排技術領域課程的師資，促使教師結合自身專業特長與發展期望，展開項目研究，促進其專業發展。希望學校及相關主管部門能就課程建設的創新實踐給予資助或鼓勵。

其次，建議提出鼓勵或激勵措施，通過項目促使技術與藝術在專業上進行創造性融合，構建具有吸引力的項目課程，更好地促使學生創作。

再次，建設激勵機制，構建系列微型項目學習或促進學生認知的資源（可以來源于教師，也可以來源于學生的創作），并以軟件平臺方式呈現，以營造良好的數字資源學習環境，促進學生學習與分享。

（作者單位：北京師范大學第二附屬中學）