基于電子書包的個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建研究

武小力，李玉斌，張貝貝

（遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081）

當(dāng)前，世界各國(guó)都在積極推進(jìn)本國(guó)的教育信息化進(jìn)程，都在努力營(yíng)造適合本國(guó)教師與學(xué)習(xí)者發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)師生的發(fā)展。2011年，我國(guó)頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出“三通兩平臺(tái)”是教育信息化 “十二五”的核心目標(biāo)。[1]其中“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是重要的內(nèi)容之一，而個(gè)人學(xué)習(xí)空間(PLS)是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)的關(guān)鍵組成部分。個(gè)人學(xué)習(xí)空間(PLS)整合了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLE)和個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境(PLE)，是作為協(xié)調(diào)教與學(xué)的第三方空間被提出的，作用于他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)之間尋求平衡，[2]是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。通過文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)載體的設(shè)計(jì)、開發(fā)已經(jīng)比較成熟，但關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)空間的討論和現(xiàn)實(shí)載體的研究則相對(duì)缺乏。目前，電子書包由于其移動(dòng)性、按需服務(wù)、個(gè)性化等特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，正受到國(guó)內(nèi)外眾多專家和學(xué)者的關(guān)注。

基于電子書包的個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建在理論和實(shí)踐上都表現(xiàn)出較大的可能性。本文試圖在介紹電子書包的功能特性和個(gè)人學(xué)習(xí)空間本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，闡述基于電子書包的個(gè)人學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)的可能性，并論述在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的平衡機(jī)制。

一、電子書包內(nèi)涵及功能特性

1999年新加坡德明中學(xué)率先進(jìn)入電子書包時(shí)代，揭開了電子書包在教育領(lǐng)域應(yīng)用的序幕。隨后，日本、韓國(guó)、美國(guó)、馬來西亞等國(guó)為推動(dòng)本國(guó)教育信息化，都在積極開展電子書包的試點(diǎn)研究工作，而我國(guó)分別于2000年和2011年啟動(dòng)了兩輪電子書包的試點(diǎn)研究。國(guó)際著名的非盈利組織新媒體聯(lián)盟 （New Media Consortium，NMC）與美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)組織（The EDUCAUSE Learning Initiative）從 2010年-2013年發(fā)布的《Horizon報(bào)告》中指出，電子書、平板電腦在當(dāng)前和未來幾年將對(duì)教育產(chǎn)生積極的影響。電子書包這一新的教育媒體形式，將作為資源的電子書和作為載體的平板電腦集于一體，成為當(dāng)前新媒體在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的代表。

1.電子書包的涵義

有關(guān)電子書包的定義尚沒有統(tǒng)一的定論，學(xué)者祝智庭等[3]從硬件、教育內(nèi)容和服務(wù)平臺(tái)三個(gè)方面闡述了對(duì)電子書包的認(rèn)識(shí)，并將電子書包劃分為“虛”、“實(shí)”兩種隱喻，認(rèn)為應(yīng)將其內(nèi)涵真諦從以往關(guān)注“實(shí)”的硬件設(shè)備轉(zhuǎn)換到關(guān)注“虛”的應(yīng)用服務(wù)層面。王斌等[4]認(rèn)為電子書包可以視為一種以網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的軟件為架構(gòu)，動(dòng)態(tài)開放教學(xué)資源為靈魂，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。而國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為，電子書包是一個(gè)計(jì)算機(jī)支持的數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)空間，它以網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境基礎(chǔ)，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享；[5]Christina Brodersen等[6]認(rèn)為電子書包是一種支持非正式學(xué)習(xí)的通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學(xué)習(xí)者可以使用基于藍(lán)牙、無線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的設(shè)備，隨時(shí)隨地登錄、退出電子書包，管理自己的數(shù)字資源。

綜合國(guó)內(nèi)外的觀點(diǎn)可以看出，電子書包是一個(gè)具有高度集合特性的系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端為基礎(chǔ)架構(gòu)，以優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和軟件為服務(wù)核心，支持正式、非正式學(xué)習(xí)以及個(gè)人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，能夠促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)甚至是終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。不可否認(rèn)的是隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于電子書包的認(rèn)識(shí)也將逐漸深入、全面。

2.電子書包的功能特性

有關(guān)電子書包的功能探討已經(jīng)出現(xiàn)于文獻(xiàn)之中，如學(xué)者祝智庭[7]等提出了“媒體—功能”二維建構(gòu)和“核心、可選、拓展”三級(jí)配置的電子書包系統(tǒng)功能建模；而劉繁華[8]等從移動(dòng)功能和教育教學(xué)功能兩方面闡述了電子書包的系統(tǒng)功能；也有學(xué)者從管理者、教師、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)者的角度分析了電子書包在應(yīng)用過程中所發(fā)揮的作用，并以此來闡述電子書包的功能。[9]本文將從電子書包所支持的學(xué)習(xí)方式和類型對(duì)電子書包的功能進(jìn)行描述，如圖1所示。

圖1 電子書包功能特征圖

電子書包支持正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。電子書包的教育教學(xué)功能貫穿課前、課中以及課后，支持自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的需求。作為新興的教育媒體，電子書包在構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)空間上表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)，將發(fā)揮著他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的雙層作用。

二、個(gè)人學(xué)習(xí)空間的涵義及特征分析

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展催生了虛擬學(xué)習(xí)空間的誕生，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制，使得學(xué)習(xí)者之間交流的時(shí)間和空間不受限制。當(dāng)前的虛擬學(xué)習(xí)空間主要表現(xiàn)為兩種類型，一種是以教師控制為主的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，如Moodle、Blackboard等虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)；一種是以學(xué)習(xí)者自主活動(dòng)為主的虛擬個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，如微博、Blog、Wiki等。以教師控制為主的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境忽視了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和主體性特征的發(fā)揮，影響了學(xué)習(xí)者個(gè)性化能力的發(fā)展；在以學(xué)習(xí)者為主的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于學(xué)習(xí)者缺乏必要的自我控制能力，往往造成無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的后果。因此，構(gòu)建一個(gè)可以整合他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，連接正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其引導(dǎo)性、符合個(gè)性化發(fā)展需求的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間就顯得極為迫切。通過文獻(xiàn)調(diào)研，結(jié)合實(shí)踐認(rèn)識(shí)，筆者將從以下幾個(gè)方面闡述個(gè)人學(xué)習(xí)空間的特征，以便大家對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)空間有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)：

1.獨(dú)立性

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)群體有不同的學(xué)習(xí)空間，由于個(gè)體空間、群體空間所涉及到的一些話題、活動(dòng)、資源具有其空間的私密性，對(duì)個(gè)人、群體表現(xiàn)出隔離的狀態(tài)。具有獨(dú)立性的學(xué)習(xí)空間表現(xiàn)出自我交流和群體內(nèi)部交流的特性，是個(gè)體自我反思能力提高和群體本體化發(fā)展的重要條件，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生依賴感的前提條件。

2.開放性

社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)性、共建性，知識(shí)不是個(gè)人的產(chǎn)物而是集體共建的結(jié)果。無論在線上還是線下，社交永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展的主要方式，社交的過程是個(gè)體、群體對(duì)外開放的過程。個(gè)人學(xué)習(xí)空間的開放有助于從縱深兩個(gè)維度來建構(gòu)知識(shí)，即知識(shí)的數(shù)量和知識(shí)的深度都能有所拓展。

3.控制性

個(gè)人學(xué)習(xí)空間的控制性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是學(xué)習(xí)者的自我控制，另一方面是他人的監(jiān)控。如在某一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)出自我監(jiān)控和管理的能力，然而在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的這種能力是比較薄弱的。而他人的監(jiān)控表現(xiàn)為提供學(xué)習(xí)反饋，提供學(xué)習(xí)支持支架和模板，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間等。

4.過程性

對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，對(duì)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析往往比學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析更為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果具有靜態(tài)、單一、片面的特性，無法對(duì)學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行全面描述。而記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行分析是學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要手段，也是學(xué)習(xí)分析技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。個(gè)人學(xué)習(xí)空間可以保留學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的所有數(shù)據(jù)，提供過程數(shù)據(jù)的智能分析診斷，從而滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求以及按需提供學(xué)習(xí)支持。

三、基于電子書包的個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的可行性分析

通過對(duì)電子書包和個(gè)人學(xué)習(xí)空間的特征進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)電子書包作為最新的教育產(chǎn)品，可以滿足概念性的個(gè)人學(xué)習(xí)空間在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的實(shí)現(xiàn)。電子書包由組織機(jī)構(gòu)提供，但主要是由學(xué)習(xí)者自主控制，符合個(gè)人學(xué)習(xí)空間獨(dú)立性、開放性、控制性和過程性的要求。因此，利用電子書包作為個(gè)人學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)實(shí)載體具有較強(qiáng)的可行性和實(shí)踐意義。表1表示的是基于電子書包的個(gè)人學(xué)習(xí)空間的架構(gòu)。

表1 基于電子書包的個(gè)人學(xué)習(xí)空間

基于電子書包的個(gè)人學(xué)習(xí)空間具有結(jié)合他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的特性。在該空間中學(xué)習(xí)者擁有私密的獨(dú)立模塊，如接受個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，撰寫自己的學(xué)習(xí)反思、數(shù)字化筆記，當(dāng)然學(xué)習(xí)者有權(quán)利開放這些私密的模塊，而個(gè)人學(xué)習(xí)空間的獨(dú)立性在于保護(hù)學(xué)習(xí)者的隱私，有助于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生歸屬感；通過師生、生生的在線交流、家校互通以及隨時(shí)隨地的社會(huì)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了知識(shí)的社會(huì)化構(gòu)建，拓展了個(gè)人學(xué)習(xí)空間；電子書包的智能評(píng)測(cè)、教師監(jiān)控、學(xué)習(xí)支架與模塊以及學(xué)習(xí)者自主管理權(quán)限等滿足了學(xué)習(xí)者自我控制和他人指導(dǎo)相結(jié)合的要求，而這類要求是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵條件；學(xué)習(xí)過程、記錄學(xué)習(xí)體驗(yàn)記錄以及學(xué)習(xí)過程支持是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要手段，通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑、知識(shí)點(diǎn)、反思、情感體驗(yàn)等整個(gè)學(xué)習(xí)過程的記錄，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況，從而制定出符合學(xué)習(xí)者個(gè)體需求的教育服務(wù)。

基于電子書包的個(gè)人學(xué)習(xí)空間將資源和服務(wù)進(jìn)行整合，將學(xué)校教育和家庭教育進(jìn)行結(jié)合，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)，突出了學(xué)習(xí)者的主體性和個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的建設(shè)。

四、電子書包作為個(gè)人學(xué)習(xí)空間的運(yùn)行機(jī)制探討

任何一個(gè)系統(tǒng)，機(jī)制都起著基礎(chǔ)性、根本性的作用。[10]個(gè)人學(xué)習(xí)空間具有協(xié)調(diào)教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)之間平衡的特點(diǎn)。[11]可以說，如果無法協(xié)調(diào)教與學(xué)，不能在他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，那么個(gè)人學(xué)習(xí)空間便可能轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M學(xué)習(xí)環(huán)境或者個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，如何尋求教與學(xué)、他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)，解決個(gè)人學(xué)習(xí)空間運(yùn)行機(jī)制是什么的問題，對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)空間發(fā)揮其應(yīng)有的教育教學(xué)功效具有重大意義。

1.個(gè)人學(xué)習(xí)空間中他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系分析

教與學(xué)活動(dòng)的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，本文從這個(gè)視角來闡述教與學(xué)之間的平衡關(guān)系。因此，筆者以新版的布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類為依據(jù)，對(duì)兩者之間的關(guān)系予以闡述，如圖2所示。

圖2 他人指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的二維圖

布魯姆教學(xué)目標(biāo)的分類規(guī)定了從低階能力目標(biāo)到高階能力目標(biāo)，不同的目標(biāo)等級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的教與學(xué)的要求是不同的。圖2中的橫坐標(biāo)表示學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)度，縱坐標(biāo)表示他人指導(dǎo)的強(qiáng)度，而坐標(biāo)中的弧線表示教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)。從圖2中可以看出，處于低階能力目標(biāo)的記憶目標(biāo)主要是對(duì)一些事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行記憶，信息加工的環(huán)節(jié)比較少，學(xué)習(xí)者基本上通過自主學(xué)習(xí)即可完成教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，而他人指導(dǎo)的強(qiáng)度比較小。隨著教學(xué)目標(biāo)等級(jí)的不斷升高，學(xué)習(xí)者的自我信息加工的活動(dòng)越來越多，對(duì)所要掌握的程序性知識(shí)或者策略性知識(shí)的要求也越來越高，但是作為學(xué)習(xí)者，又缺乏這方面的知識(shí)和能力，因此他人指導(dǎo)的強(qiáng)度呈快速上升的趨勢(shì)。處于目標(biāo)等級(jí)最高的是創(chuàng)造目標(biāo)，是高階能力目標(biāo)的集中體現(xiàn)，參與創(chuàng)造性的活動(dòng)是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)者要求最高的一個(gè)層次。因此，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我創(chuàng)造的過程中，需要搭建支架提供幫助，這種幫助不是對(duì)一般事實(shí)的講解，而是方法、策略甚至是思維轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)，對(duì)于指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者都有很高的要求。可以明確的是，在不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)是一個(gè)“你退我進(jìn)，此消彼長(zhǎng)”的過程，從而形成了兩者之間的動(dòng)態(tài)平衡。在圖2中，創(chuàng)造這一目標(biāo)的點(diǎn)也是一個(gè)“閾”，表示的是超過這一點(diǎn)無論他人的指導(dǎo)強(qiáng)度如何增加，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的幾率幾乎很小。也就是說學(xué)習(xí)者對(duì)沒有任何先前經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的新內(nèi)容進(jìn)行理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的行為是難以發(fā)生的，違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所闡述的“知識(shí)構(gòu)建的一個(gè)基礎(chǔ)是基于先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”的基本常識(shí)。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)空間中他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)平衡設(shè)計(jì)

從他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系上看，偏向任何一方都會(huì)導(dǎo)致個(gè)人學(xué)習(xí)空間的性質(zhì)發(fā)生改變。如果以他人指導(dǎo)為主，如教師安排學(xué)習(xí)時(shí)間、指定學(xué)習(xí)內(nèi)容等會(huì)影響學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮，個(gè)性化學(xué)習(xí)無法得到保障；而如果以自主學(xué)習(xí)為主，由于學(xué)習(xí)者缺乏必要的自我監(jiān)控能力，易導(dǎo)致其偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此如何在他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)之間達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡是解決該問題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，個(gè)人學(xué)習(xí)空間自身的控制性（監(jiān)控功能）和過程性（記錄、分析功能）為解決這個(gè)問題創(chuàng)造了可能，整個(gè)過程如圖3所示。

圖3 個(gè)人學(xué)習(xí)空間他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系圖

（1）對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行前端分析和學(xué)習(xí)過程監(jiān)控

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下所進(jìn)行的學(xué)習(xí)主要以活動(dòng)的形式展開，因而教學(xué)目標(biāo)便轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。為使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利地展開，教師有必要對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一過程突出了教師的主導(dǎo)作用，而這種主導(dǎo)作用是關(guān)鍵的，也是必要的。在學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，如登錄平臺(tái)的次數(shù)、參與討論的次數(shù)、參與的學(xué)習(xí)模塊、尋求學(xué)習(xí)支持的次數(shù)等；同樣系統(tǒng)也會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)者瀏覽的內(nèi)容、回復(fù)他人的內(nèi)容、反思性文本等。

（2）分析記錄數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的比例

依據(jù)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，參照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，從而權(quán)衡他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的比例。如教學(xué)要求是學(xué)生能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行識(shí)記，通過對(duì)學(xué)習(xí)者有關(guān)概念知識(shí)的文本信息進(jìn)行分析，若發(fā)現(xiàn)有較高的正確率，那么說明學(xué)習(xí)者對(duì)于概念性知識(shí)的掌握不需要其他外力的幫助；但是如果教學(xué)要求是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，而從行為數(shù)據(jù)分析表明學(xué)習(xí)者尋求教師支持的次數(shù)比較多，文本數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維混亂，有關(guān)判定、關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)換[12]的言語(yǔ)信息很少，說明此時(shí)教師需要主動(dòng)介入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)

個(gè)人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建對(duì)于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)甚至是終身學(xué)習(xí)具有重要的意義，而電子書包作為教育信息化發(fā)展新階段的產(chǎn)物，在構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)空間上表現(xiàn)出極大的優(yōu)越性和可行性。本文通過對(duì)電子書包和個(gè)人學(xué)習(xí)空間的特性進(jìn)行分析，闡述了基于電子書包的個(gè)人學(xué)習(xí)空間的可行性，并根據(jù)新版布魯姆教學(xué)目標(biāo)分析個(gè)人學(xué)習(xí)空間的運(yùn)行機(jī)制。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)空間的實(shí)現(xiàn)載體將越來越多，相信在不久的將來相應(yīng)的研究會(huì)越來越豐富。

[1]關(guān)于印發(fā)杜占元同志在教育信息化試點(diǎn)工作座談會(huì)上的講話的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201207/139233.html.

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