初中英語閱讀課的作業(yè)布置情況研究

王彩琴　毛延果

初中英語閱讀課的作業(yè)布置情況研究

王彩琴毛延果

作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中起到復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識、預(yù)習(xí)探究新學(xué)知識的目的。教師布置的作業(yè)內(nèi)容以及學(xué)生完成作業(yè)所用的時間直接關(guān)系到復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)雙重目的的達(dá)成與否。本文對20節(jié)初中英語閱讀課展示的作業(yè)布置情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，以期引起初中英語教師對作業(yè)布置的重視及對相關(guān)細(xì)節(jié)的完善。

英語閱讀課；作業(yè)內(nèi)容；現(xiàn)狀分析

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”要實(shí)現(xiàn)英語課程的雙重性質(zhì)，英語教師在傳授知識的基礎(chǔ)上，要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。作業(yè)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容開展訓(xùn)練和實(shí)踐、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容（魯子問2015）。作為教學(xué)過程中不可或缺的一部分，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該在復(fù)習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝卣购脱由?，充分考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格，設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的作業(yè)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，記憶理解和實(shí)踐探究相補(bǔ)充，使作業(yè)具有知識性、趣味性和實(shí)踐性，從而達(dá)到課標(biāo)的要求。

一、　課型及話題介紹

本文的研究對象為河南省20節(jié)初中英語展示課布置的作業(yè)內(nèi)容，參賽教師來自11所中學(xué)。本次展示課競賽活動的課型均為閱讀課，供20位參賽教師選擇的課題共有六個。每位教師最終的參賽課題如表1所示：

表1：20位教師參賽課題

二、　作業(yè)布置情況匯總

本研究只針對本次閱讀課的作業(yè)布置情況，因此刻意忽略了對20節(jié)課的教學(xué)過程的介紹，僅列出20節(jié)課的作業(yè)布置情況并進(jìn)行分析（見表2）。

表2：英語閱讀課的作業(yè)布置情況（N=20）

表2：英語閱讀課的作業(yè)布置情況（N=20）

三、　相關(guān)數(shù)據(jù)分析

（一）教師布置作業(yè)時使用的課堂時間

從教師布置作業(yè)所用的時間來看，14名教師（序號：2，3，6，7，9，10，11，12，13，14，17，18，19，20）用時1分鐘；一名教師（序號：1）用時3秒（這位教師只說了一句“Here is the homework.”之后就宣布下課了）；四名教師（序號：4，8，15，16）由于授課時間過長，來不及給學(xué)生布置作業(yè)；一名教師（序號：5）沒有給學(xué)生布置作業(yè)。

據(jù)此，筆者將這些教師分為四類：用1分鐘將作業(yè)呈現(xiàn)并讀出來的稱為A類教師；用3秒鐘單純將作業(yè)呈現(xiàn)但沒有讀出來的稱為B類教師；沒有時間布置作業(yè)的稱為C類教師；沒有給學(xué)生留作業(yè)的稱為D類教師。這四類教師在總?cè)藬?shù)中所占比例如圖1所示：

圖1：四類教師在總?cè)藬?shù)中所占比例

由圖1可知，70%的教師進(jìn)行了作業(yè)布置，而另外25%的教師由于時間不夠，沒有給學(xué)生布置作業(yè)，還有5%的教師沒有給學(xué)生布置作業(yè)。

布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過完成這些作業(yè)來復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，如果沒有作業(yè)，學(xué)生很可能從這次課結(jié)束到下次課開始都不會再回顧當(dāng)天所學(xué)。所以，D類和C類教師應(yīng)該反思自己的課堂教學(xué)，適當(dāng)縮短授課時間，給布置作業(yè)留出足夠的時間?？赡蹸類教師會說這次課是一次競賽，有嚴(yán)格的時間限制，如果是平時的授課，他們可以延遲一到兩分鐘進(jìn)行作業(yè)布置。但必須注意的是，上課時間結(jié)束時教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)還沒有完成，這屬于教學(xué)事故，說明教師沒有合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間。

另外，作為學(xué)生，他們最不喜歡教師延遲上課時間，如果延遲時間布置作業(yè)，學(xué)生不會專心聽講，教師此時有關(guān)完成作業(yè)要運(yùn)用到的知識和技能以及為什么要配置這種作業(yè)的說明也不會收到預(yù)期的效果。而B類教師只用了3秒鐘讓學(xué)生自己看PPT上呈現(xiàn)的作業(yè)，教師沒有將作業(yè)讀出來。這么短的時間，學(xué)生不可能記下這些作業(yè)，教師也沒有足夠的時間對學(xué)生如何做作業(yè)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，最終會導(dǎo)致作業(yè)記錄不完整，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也不會太高。A類教師雖然用了1分鐘來布置作業(yè)，但是時間也是在課堂結(jié)束的前一分鐘，也不會有足夠的時間對作業(yè)內(nèi)容及要求進(jìn)行說明。所以，教師應(yīng)該合理安排布置作業(yè)的時間，切實(shí)讓作業(yè)起到其應(yīng)有的復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用之功效。

（二）教師布置的作業(yè)內(nèi)容

從A類教師和B類教師布置的作業(yè)內(nèi)容可以看出，有6位教師（序號：1，3，6，12，13，20）只布置了一項(xiàng)作業(yè)，另外9位教師（序號：2，7，9，10，11，14，17，18，19）布置了兩項(xiàng)作業(yè)。前者占總數(shù)的40%，后者占60%，具體如圖2所示：

圖2：作業(yè)布置的數(shù)量

只布置一項(xiàng)作業(yè)的教師中，3號教師要求學(xué)生上網(wǎng)查詢中英生活方式的不同；6號教師要求學(xué)生寫一篇命題作文：If I become famous,what should I do?12號教師讓學(xué)生寫一篇游記；13號教師請學(xué)生寫一篇與自己旅行相關(guān)的內(nèi)容；20號教師讓學(xué)生寫一篇80詞左右的關(guān)于莎士比亞的文章。這五個作業(yè)中，只有一個是讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)拓展知識面，其余四個是讓學(xué)生寫作文。

不可否認(rèn)，寫作能力在英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用，能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力等，但前提是學(xué)生有東西可寫，并知道從哪些方面進(jìn)行寫作。12和13號教師只是要求學(xué)生寫相關(guān)的作文，但沒有寫出具體的要求，比如詞數(shù)、需要運(yùn)用的短語、句子、語法以及簡單內(nèi)容提示等。教師如果在布置作業(yè)時列出這些內(nèi)容，學(xué)生在寫作文時就會有明確的目標(biāo)，他們會感覺這篇作文能寫、會寫。否則，一方面會使學(xué)生產(chǎn)生丈二和尚摸不著頭腦的感覺，另一方面也會使教師的預(yù)期和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生較大的反差，這也是為什么有些教師批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容完全不符合自己的要求。

2，7，9，10，11，14，17，18，19號等九位教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)，內(nèi)容也更豐富了，但這些作業(yè)也存在著諸多問題。2號教師布置的第一項(xiàng)作業(yè)是Write an ending of the passage，這項(xiàng)作業(yè)值得學(xué)習(xí)，它能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；第二項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生Find more information about the English way of life。該項(xiàng)作業(yè)沒有指明學(xué)生應(yīng)該通過何種途徑搜集這方面的內(nèi)容，缺乏方向性。7號教師布置的第一項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生Review the comparative degree。該項(xiàng)作業(yè)與課堂所授知識緊密聯(lián)系，能起到鞏固所學(xué)的目的，但是review這個詞比較寬泛，怎樣review以及review比較級的哪些內(nèi)容都沒有說明，這容易給有些學(xué)生鉆空子的機(jī)會、應(yīng)付了事，教師后期的作業(yè)檢測也無從下手，即此項(xiàng)作業(yè)缺乏可檢測性。第二項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生Finish your letter，既然是完成書信的寫作，那么按照真實(shí)性任務(wù)教學(xué)的原則（魯子問2001、2003），寫完后可采取發(fā)電子郵件的方式將信件寄出，這樣也會更加吸引學(xué)生的興趣。9號教師布置的第二項(xiàng)作業(yè)欠妥當(dāng)，原因在于Read a book about friendship中關(guān)于友誼的書籍有哪些，學(xué)生自己是否有這方面的書籍，如果沒有又該如何借閱，這些內(nèi)容該教師都沒有考慮在內(nèi)。另外，如果是一本很厚的書，一天肯定是讀不完的。所以，筆者建議該教師提供若干本相關(guān)讀本，讓學(xué)生自由選擇，并規(guī)定什么時間讀完，讀完后形成讀書報(bào)告向?qū)W生分享展示。10號教師布置的第一項(xiàng)作業(yè)Review the article and the reading skills，仍然屬于指令不明確。學(xué)生如何復(fù)習(xí)，教師又該如何檢測都沒有提及。存在相同問題的還有11號教師，該教師布置的第一項(xiàng)作業(yè)是Use the skills a lot，如何運(yùn)用以及運(yùn)用到什么程度才算是a lot都沒有說明。

相比之下，14，17，18，19號等教師布置的作業(yè)更具體了一點(diǎn)，作業(yè)完成的方式多少都有涉及，但仍然存在兩方面的問題：作業(yè)的可操作性欠佳和作業(yè)沒有分層。例如，17號教師的第二項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生Make a thankfulness tree to share your thanks，且不說該項(xiàng)作業(yè)與本節(jié)課的內(nèi)容不太相符，單說a thankfulness tree的制作就讓人費(fèi)解。我們知道有Christmas Tree，還沒聽說過有a thankfulness tree，假設(shè)這是該教師自己發(fā)明的，她應(yīng)該向?qū)W生說明用什么材質(zhì)、如何制作。在什么都沒說的前提下，該項(xiàng)作業(yè)的可操作性有待商榷。作業(yè)沒有分層是這九位教師共同存在的問題，雖然這九位教師都設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)，但他們沒有提及讓學(xué)生自由選擇做第一題還是第二題，即這些作業(yè)每位學(xué)生都需完成。

廖干喜（2008）指出：“教師在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，如根據(jù)優(yōu)等生、中等生、‘學(xué)困生’三個等級進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證‘學(xué)困生’在努力后能夠得到成就感?！闭n后作業(yè)作為教與學(xué)的一部分，其內(nèi)容應(yīng)該在復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝卣购脱由?，充分考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格，設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的作業(yè)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，記憶理解和實(shí)踐探究相補(bǔ)充，長時作業(yè)和小組合作作業(yè)相聯(lián)系，這樣會使作業(yè)不單單具有知識性，而且還具有趣味性和實(shí)踐性，也會使學(xué)生樂于做作業(yè)，同時也實(shí)現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

四、　結(jié)束語

布置課后作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過完成這些作業(yè)來鞏固和運(yùn)用當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。但由于學(xué)生程度參差不齊，對所學(xué)內(nèi)容的理解度和接受度必定也會產(chǎn)生差異，所以教師在布置作業(yè)時，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及其差異性，布置兩三道不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇要完成的作業(yè)。在作業(yè)的內(nèi)容上，需要考慮知識性與實(shí)踐性相結(jié)合，在復(fù)習(xí)課文所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天所學(xué)知識就相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，完成相關(guān)項(xiàng)目。這類作業(yè)可以鍛煉學(xué)生搜集信息和動手實(shí)踐能力，掌握解決問題的方法，從長遠(yuǎn)來說，這也有利于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使其終身受益。因此，教師在布置作業(yè)時一定要考慮到作業(yè)內(nèi)容的意義，不單純是練習(xí)鞏固語音、詞匯、語法，更要關(guān)注其語用和語義價值。總之，作業(yè)布置的內(nèi)容需要具有可選擇性、可操作性和可檢測性。

引用文獻(xiàn)

廖干喜.英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法.廣西教育[J]. 2008，（5）：37.

魯子問.2001.英語教育動態(tài)原則與真實(shí)性原則[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

魯子問.2003.中小學(xué)英語真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社：16.

魯子問.2015.作業(yè)的功能與形式.mp.weixin.qq.com中華人民共和國教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

North，S.and Hannah Pillay.2002.Homework:re-examining the routine.ELT Journal，（2）：137-145.

本文是河南省教師教育課程改革項(xiàng)目“師范院校的實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)教育的對接研究”【2014-JSJYYB-021】的成果之一。

作者信息：王彩琴：453007，河南新鄉(xiāng)，河南師范大學(xué)外國語學(xué)院

wangcaiqin99@163.com

毛延果：453007，河南新鄉(xiāng)，河南師范大學(xué)外國語學(xué)院

maoyanguo123@163.com_