利用“問題導學”構建高中英語語法教學模式

陳亞麗

利用“問題導學”構建高中英語語法教學模式

陳亞麗

問題導學法是一種“以學生為主體，以教師為指導，以探索為主線”的教學模式。“問題導學”下的高中英語語法教學模式以學案為載體，以問題和目標為導向，通過設計各種情景和學習任務，融合聽說讀寫技能，構建語法體系，提高語法運用能力。

問題導學；英語語法；教學模式

一、　研究背景

自從2007年廣東高考有語法填空題以來，此項全省的平均得分都很低（2007年，5.17分；2008年，7.38分；2009年，6.18分；2010年，8.32分；2011年，5.73分；2012年，6.43分；2013年，7.17分；2014年，7.14分），此項滿分是15分。我們學校的學生在此項目的得分，相比其他項目，平均得分也最低的。這意味著學生對語法的理解和運用還遠遠達不到高中英語課程標準的能力要求。由此可以推斷，我們的語法教學質量是低效的。改變教學理念，創新教學模式，提高高中英語語法教學的課堂效率是迫在眉睫的事情。

二、　理論根據

高中英語課程標準明確指出：“英語課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題，改變學生死記硬背和被動接受的學習方式”（教育部2003）。在這種情形下探討“問題導學”是適應新課改后英語教學需要的一種可行之路。

“問題導學法”教學起源于美國教育學家杜威的“從做中學”的解決問題的思維方法，使之形成理論并作出新發展的是美國心理學家布魯納，他在《發現的行為》一文中指出：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”所以，“問題導學法”和傳統的以講授為主的教學方法的不同點是：不把現成的知識提供給學習者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發，在教師的引導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發現問題、分析和解決問題。

三、　模式構建

（一）構建理念

利用問題導學法，構建一種“以學生為主體，以教師為指導，以探索為主線”的語法教學模式，在不增加學生負擔、不延長學習時間的前提下，依據高中英語課程標準的要求和學生認知基礎以及學生生活經驗，設計學習目標、實施教學目標、檢測學習目標。讓學生學會自己觀察、思考、動手、合作、表達、展示和總結，讓學生學會自主學習并培養終身學習的能力和習慣。

“問題導學”以學案為載體，以問題和目標為導向，設計各種情景和學習任務，實現語法的形式、意義和用法的有機結合，通過語篇、語境和語用意識，融合聽說讀寫技能，構建語法體系，提高語法運用能力。

“問題導學法”教學模式的程序大概可表現為“提出問題、探究問題和解決問題三個階段”。“問題”是什么？就英語學科而言，“問題”就是教學目標，是知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標。

“問題導學法”下的英語語法課堂教學模式可以簡單地概括為：“問題（情景）/目標導入—探索—問題—解決問題”。

該模式以內容為基礎，以目標為導向，以活動為重點，以評價為手段，既重視教師指導、點撥、示范的教的過程，更注重學生主體意識、主動學習、能力遷移、自主探究的學的過程；以教為指導，以學為主體，著眼于提高課堂教學效率和課堂教學的多維目標，即傳授知識，實現基礎目標；培養能力，體現主體目標；發展智力，深化目標；塑造人格，升華主體目標，以實現課堂教學形式的根本性轉變，讓高中英語語法教學更好地體現語言的人文性和工具性特點，讓高中英語課堂充滿生機與活力。

（二）模式構建

作為高中學生，無論哪一個方面，他們的獨立自主意識已很強，他們完全有能力適應語法的自主探究學習。此種“問題導學法”教學模式是以“問題（情景）/目標—探索—問題—解決問題”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為指導，以培養學生學習興趣和能力為中心，以優化課堂教學，培養學生學習素質，大面積提高教學質量為目標的課堂教學模式。其特點通過流程圖表現為：

（三）課堂結構

在實施語法教學的過程中，教師必須適應教育、教學形式的變化，根據“三維”目標（徐世貴2003），重組課堂教學結構。其特征可概括為“三階段”“五環節”；其主體框架如下表所示（陳亞麗2007）：

三階段五環節時間師生活動情況教師活動要求角色學生活動要求角色提出問題（導入）目標導向激發興趣創設情景，導入目標；利用知識聯系，引發學習動機，喚起學生求知欲望。2～5分鐘做好學習的心理準備；明確學習目標，產生興趣，萌發求知心理。配合老師，分析知識要點；找出疑難問題；養成自主學習的習慣。學會觀察和思考。設問引思自主探索創設問題情景和質疑氣氛；抓住時機，巧妙引導；重在啟迪思維，鼓勵學生質疑問難。導演積極參與共同討論；動腦、動口、動手，大膽想象，敢于發問，明確思路，投入釋疑實踐并展示。啟迪思維鼓勵質疑10分鐘探究問題（導學）主角實施化解難點的方法策略，對易錯、易混問題，釋疑解惑；總結規律，對方法技巧指點迷津。對難點知識加以注記；辨析易混易錯問題，學會總結規律，大膽實踐，形成個人體驗。精要講解突破難點10分鐘10～13分鐘圍繞目標設問；指導探索方向；培養自主能力與探索精神。解決問題（導評）及時反饋達標檢測8～10分鐘設計針對性強的題目，難易適中，及時檢查以獲得準確信息；必要時采取補救措施；捕捉學生思維亮點，肯定學生成功之處。注意力高度集中，學以致用，專心思考，鞏固知識，培養能力，及時糾錯，養成良好的學習習慣；學會自我評價。

四、　實踐案例【名詞性從句專項教學設計（執行時間：2015年4月）】

●教學內容和學生對象分析

名詞性從句是高中英語的一個重要語法項目，是高考的常考點，也是學生學習的難點。學生在初中階段就已學過賓語從句、定語從句和狀語從句，他們對從句的理解和運用有了一定的基礎。高一英語第三模塊（人教版）Unit 3安排了賓語從句和表語從句的學習；Unit 4安排了主語從句的學習；Unit 5安排了同位語從句的學習。根據學生和教學的實際需要，筆者在學生學完了三個單元之后對名詞性從句進行了大膽的重組，目的是讓學生能進行全面系統的學習。因為在真實的語境中，不可能出現單一的語法現象。

學生對名詞性從句的基本用法比較熟悉，但對它的某些用法，如：it用作形式主語和形式賓語代替主語從句和賓語從句what/that、whether/if、who/whoever、what/whatever等幾對重要的關聯詞；名詞性從句和定語從句的區別等還是掌握得不好，語序問題也經常出錯。

本案例是運用歸納法，通過設計各種形式的練習和聽、說、讀、寫各種學習活動，對相關問題進行自主探究，從而掌握名詞性從句的重點和難點。

●教學目標分析

（一）知識目標

1.名詞性從句的概念以及它的四種基本類型。

2.幾對重要關聯詞的區別：what/that、whether/ if、who/whoever、what/whatever。

3.名詞性從句的語序問題。

4.名詞性從句中it作形式主語和形式賓語的用法。

5.名詞性從句和定語從句的區別。

（二）能力目標

1.能根據具體情景靈活運用各種名詞性從句。

2.通過學習，提高觀察、分析、推理、判斷、歸納等各種能力。

3.學會語法學習的策略，提高自主學習的能力。

（三）情感目標

通過談論自己的理想和人生，進一步明確個人奮斗目標，并培養頑強的意志力和良好的學習品質。

●教學重點和難點分析

（一）教學重點

1.掌握名詞性從句的四種基本類型以及它們在句子中的作用。

2.掌握名詞性從句的語序問題。

3.學會根據具體情境選用適當的關聯詞；能在真實的語境中運用名詞性從句。

（二）教學難點

1.it用作形式主語和形式賓語代替主語從句和賓語從句。

2.幾對重要關聯詞的區別：what/that、

whether/if、who/whoever、what/whatever。

3.名詞性從句和定語從句的區別。

●教學方法：情景教學法、對比法、歸納法等

●媒體利用：computer、blackboard、chalk、handout、CAI...

●教學過程預設（略）

●板書設計（略）

●“問題導學”學生課堂學習學案——活動的載體

設計說明：課堂學習的過程就是由一個個學習活動構成的。如果每一個學習活動都是有效的、高質量的，學習過程就是有效的，一節課的教學目標或預期的學習結果就能達成（陳靜波2007）。

另外，學生活動應有顯著的效度。效度原本是測試學的概念，指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度，即所測量到的結果反映所考查內容的程度，測量結果與要考查的內容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。就課堂學習而言，一個活動能夠讓學生學習到應該學會的東西，這個學習活動便是有效度的學習活動（李玉梅、陳靜波2010）。據此，問題導學學習活動的有效性可以從這幾個方面去觀察：（1）該活動或學習的內容是否與目標相一致；（2）在探究或學習的過程中，學生的時間和精力是否投入該活動之中；（3）探究或學習活動的結果是否與目標一致。

（一）學習目標指引（參看教學目標）

設計說明：目的性是人類活動的重要特征。教學活動的目的性突出地體現在具體的課時學習目標和課堂活動目標兩個層面。英語教學目標的設計應依據新課程標準的理念，體現正確的語言觀、語言教學觀、學生觀和學習觀，突出學生的主體地位（李玉梅、陳靜波2010）。課時學習目標要明確、具體、可操作。在設計課時目標時，教師要能夠具體回答以下三個問題：第一，通過這節課的學習，學生應該知道什么，知道多少；第二，通過這節課的學習，學生應該能做什么，做到什么程度；第三，通過這節課的學習，學生應該能感受到什么，體驗到什么。

“知道什么，知道多少”屬于知識目標；“能做什么，做到什么程度”是指在學到知識的基礎上進行聽、說、讀、寫以及領會、運用、分析、綜合、評價，是技能目標；而“感受到什么和體驗到什么”涉及情感態度和價值觀，學生要能夠準確、得體地使用語言并以積極的態度參與到學習活動或學習過程中。沒有英語知識就不可能具備聽、說、讀、寫的技能，沒有知識和技能就談不上準確、得體地使用語言的能力。

（二）課堂活動或任務

Task 1.Listen carefully and fill in the blanks.

Today was my birthday.Can you guess_______1 I received?Well I received a good many of presents，including two bunches of red and pink roses from my lovely cousin Zeng Li and my friends.Actually，I did hope_______2I could dine with them to celebrate it. But the fact was_________3I had no time.Do you know________4I was so busy?I was busy preparing today’s lesson.You see that there are so many teachers sitting in our classroom.Although it’s a pity_______5 I couldn’t have fun with them on such a special day.I consider it very important_______6I could achieve _______7I want in my work on this special day.What a special and meaningful day I have!Before class,an idea occurred to me_______8I should share the happy moment with you here.

（the key：1.what 2.that 3.that 4.why 5.that 6.that 7.what 8.that）

Question：What do you find special in the passage?

Task 2.Find the noun clauses in the three texts you’ve learnt and tell what types of noun clauses they are.（provide the Chinese to help if necessary）

設計說明：成功地學習某一語言項目是以學生已有的、與該語言項目相關的基礎知識為前提的。缺少這個前提，探究結果必然收效甚微。反之，如果探究內容基于學生的基礎，學生就能作出積極、有效的反應，也就具備了繼續開展有效的語言學習活動的前提。

（1）I did’t know whether I could survive until morning.

（2）That is why we’ve given you the letter.

（3）It was not immediately obvious that water was to be fundamental to the development of life.

（4）The thought that they could cross the whole continent was exciting.

（the key：1.賓語從句；2.表語從句；3.主語從句；4.同位語從句）

Task 3.語法歸納（填空式，所有下畫線部分為學生可能的答案）

（1）名詞性從句在句子中起名詞作用，根據語法功能，可分為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。所有的名詞性從句的語序都是陳述語序。

（2）完成下列填表（參考課本的語法歸納P91-93）

Noun clauses關聯詞功能及意義連詞：Whether，that連接從句，在從句中不做句子成分。whether表達“是否”；that沒有意義。連接代詞：who（ever），whom，whose，what（ever），which（ever）連接從句，在從句充當主語，賓語，定語，表語。都有各自的意義。1.主語從句連接副詞：when，where，how，why連接從句，在從句中充當狀語，都有各自的意義。連詞：Whether，that，if 2.賓語從句連接代詞：who（ever），whom，whose，what（ever），which（ever）連接副詞：when，where，how，why略

Noun clauses關聯詞功能及意義連詞：Whether，that，as if/though，（because）3.表語從句略連詞：that，whether連接代詞who（ever），whom，whose，what（ever），which（ever）連接副詞：when，where，how，why 4.同位語從句略連接代詞：what，who等連接副詞：how，why等

Task 4.強化練習

（1）Choose the best answer.

1）He asked_______for the violin.

A.did I pay how muchB.I paid how much

C.how much did I paid D.how much I paid

2）He made______clear to us that he was not interested in this subject.

A.it.thatC.theseD.this

3）______leaves the room last ought to turn off the lights.

A.AnyoneB.The person

C.WhoeverD.Who

4）______we’ll go camping tomorrow depends on the weather.

A.IfB.WhetherC.ThatD.Where

5）______caused the accident is still a complete mystery.

A.WhatB.ThatC.HowD.Where

6）It worried her a bit______her hair was turning grey.

A.while B.ifC.thatD.for

（the key：DACBAC）

（2）用正確的關聯詞填空（下畫線部分為參考答案）

1）Sara hopes to become a friend of whoever shares her interests.

2）What we can’t get seems better than what we have.

3）It is generally considered unwise to give a child whatever he or she wants.

4）No one can be sure what man will look like in a million years.

5）—Do you remember how he came?—Yes，I do.He came by car.

6）There is no doubt that unity is strength.

7）Teacher：I wonder whether/if it is necessary for me to speak louder.

Student：I think that it is unnecessary.

8）He didn’t come to school yesterday.That’s because he was ill.

（3）根據中文意思完成句子（下畫線部分為參考答案）

1）我們堅持這樣的理念：青春不是年華，而是心境。

We hold the belief that youth is not a time of life but a state of mind.

2）種瓜得瓜，種豆得豆。你讀什么，就成什么。

You will reap what you grow.You are what you read.

3）一切看似不可能的事都是有可能的。

What seems impossible is possible.

4）今日事，今日畢。（千萬不要把今天能做的事放到明天。）

Never put off till tomorrow what can be done today/what you can do today.

5）我忘記被教的東西，但我能記住自己的所學。

I forget what I was taught，but I remember what I’ve learned.

6）你現在干什么決定了你未來是什么。

What you are doing now decides what you will be tomorrow.

Task 5.難點突破Use the proper word to complete the sentence.

（1）whether/if

1）I wonder______you’ll go to the lectures tomorrow.

2）It hasn’t been decided______we shall attend the meeting.

3）______our team has won the match is unknown.

4）It all depends on______the sky will clear up.

5）The question is______the film is worth seeing.

6）I have no idea______he’ll be well tomorrow.

7）_____you raised a storm of objections to his commercial plan,how could he attain his ambition?

（thekey：whether/if；whether；whether；whether；whether；whether；if）

（2）what/that

1）We can see_____his mother is satisfied with _______he has done.

2）______she was able to come made us happy.

3）It’s well known______the earth is round

（the key：that，what；That；that）

（3）who/whoever

The spoken English competition is coming. ________will attend the competition hasn’t been decided yet.I believe that_______takes part in the competition will try his best.（_______takes part in the competition，he will try his best.）

（the key：who；whoever；whoever）

（4）what/whatever

Ken：_____would you like to order?

Sam：I haven’t decided.Would you please give me some suggestion?

Ken：All the food here is good.Just order _______you like.

（the key：What；whatever）

（5）定語從句/名詞性從句

1）Can you tell me_____he lives?Can you tell me the place_____he lives?

2）The book______my teacher gave is on the desk.______the teacher gave is on the desk.

3）The news______our team has won is true. The news_____you heard yesterday is not true.

（the key：where，where；（that/which），What；that，that）

Task 6.Talk about the pictures，using the noun clauses（.optional）

設計說明：課堂學習任務或活動應該是學生力所能及的，學生經過努力完成了任務才能獲得成就感。指向成功的語言學習活動強化了學生積極的自我形象，激勵學生接受挑戰。課堂上每一個學習活動的目的都是讓學生能夠正確地理解和使用英語。如果一個學習活動無助于學生正確地使用語言，學生在練習中錯誤百出，反復出現的錯誤只能使學生固化某些錯誤，進而產生挫敗感和無能感。

You can make a dialogue with your seatmate or just express your idea to your seatmate.

I have a dream that...；I hope that...；Have you decided where...?I wonder which...

That is what/because/why...

Do you know when/why/how...?

Task 7.Writing Practice（optional）

設計說明：學習活動應面向全體，為全體學生提供學習機會。學生的語言水平是有差異的，要做到面向全體，練習內容應具有開放性，其難度應兼顧不同層次的學生。如果學習內容或任務難度僅僅指向某一層次的學生，多數學生就失去了語言學習的機會。

Choose one of the topics and then write a passage for the wall newspaper，using noun clauses.

（1）My classmate

（2）My dream

Task 8.反饋式自主評價（略）

Homework：語法填空（2012年廣東高考）（略）

設計說明：教師的指導和幫扶作用應貫穿于學習過程的始終。學習活動前，教師應提出明確的學習要求；學習過程中，教師不僅要為學生的有效學習提供足夠的思考時間和探究空間，還要通過提問、啟發、暗示以及提供部分答案等方式引發學生的學習行為，促進和鼓勵學生持續性地開展語言練習活動，確保活動的有效性。學習活動后，教師還應及時地評價學生的學習過程和學習結果，為進一步學習提供有效的反饋。

五、　反思

相信學生，讓學生自己提高自己。“問題導學法”教學模式可以讓老師進一步更新英語語法教學觀念，樹立以學生為主體的意識，實現課堂教學的兩個重要轉移：以教師為重心轉移到以學生為重心；以傳授知識為重心轉移到以培養能力為重心。從“重教”轉向“重學”，從“形式”轉向“效果”。“問題導學法”教學模式的最大特點是始終堅持“學生為主體，教師為主導”，學生學習由被動接受變為主動感悟。

值得一提的是，“問題導學法”必須根據學生的知識層次、能力層次和智力層次的總體水平來確定合適的內容、設計合理的目標、安排有效的活動、采取多元的評價，充分體現探究學習和對問題解決學習進行優化的教學策略。

六、　結語

教學模式是指按照一定的教育理論、教學原則和教學經驗，圍繞一定的教學目標而設計的可以操作、可以控制的結構性流程。科學的模式有助于改變影響教學效益的陳規陋習，它像路標，指引我們不走錯路、不走彎路，直接走上高速路。

但作為一個研究和實驗的過程，構建模式是第一步，優化模式是第二步，去除模式才是最高境界。就像不依靠路標，我們也能到達目的地一樣。

“問題導學法”下的高中英語語法教學模式體現一種教學理念、策略和智慧，教師最重要的是把它變為自覺的教學行為，讓其成為一種自然的習慣。

引用文獻

陳靜波.2007.有效教學——初中英語課堂教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社.

陳亞麗.2007.新課程標準下高中英語有效課堂教學設計[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），9（6）：62-66.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.

李玉梅，陳靜波.2010.高中英語課堂教學目標設計中的常見問題與對策[J].中小學外語教學（中學篇），（3）：17-20.

徐世貴.2003.新課程實施難點與教學對策[M].北京：開明出版社.

注:本文是廣州市教育科學“十二五”規劃面上一般（資助類別）課題高中英語“問題導學”語法教學模式探究（課題編號：1201431412）的成果之一。

作者信息：511340，廣東廣州，廣東省廣州增城中學

aliciacylzc2004@sina.com