美國大學教學學術發展的經驗與啟示

熊嵐

摘要：印第安納大學布魯明頓分校教學學術項目的創立與發展，是美國大學教學學術發展的典型范例。解析這一項目的運行機制，為剖析我國大學教學學術發展問題提供了新的視角，為踐行教學學術提供了有益經驗及啟示：新型教學與研究組織的創建，鼓勵跨學科對話以引領教學改革及研究;支持性教學文化的培育，營造賦予教學革新與研究高價值的環境與氛圍 ;教學學術成果的“走向公開”，使其發展超越個體教室和經驗、院系和機構的局限。

關鍵詞：印第安納大學布魯明頓分校;教學學術項目;運行機制;啟示

1990 年，美國卡內基教學促進基金會主席博耶（Boyer，E.L.）在其工作報告《學術反思：教授工作的重點》 中針對美國研究型大學不重視本科生教學，對學術內涵的狹隘理解及不科學的教師評聘機制，建議給予“學術”更廣闊含義，倡導“ 教學學術”。此后經過舒爾曼等學者的發展和卡內基教學促進基金會的推動，發展成全國性的高等教育教學質量及改革運動，并擴展至歐美其他國家，例如加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭等，對世界高等教育改革與發展產生了深遠影響。

美國印第安納大學布魯明頓分校的教學學術項目，自1998年啟動，迄今已有17年歷史。這一項目是大學專業的教職員們通過主動積極地致力于當地的、國家的和國際的高等教育改革的學者共同體。在卡內基教學促進基金會的大力支持下，通過大學內部一系列保障制度與支持體系的建構，達成了其應負使命與愿景。解析這一項目的運行機制，有助于為探索我國大學教學學術發展的有效路徑，提供可資借鑒的經驗與啟示。

一、印第安納大學布魯明頓分校教學學術項目的運行機制

（一）教學學術項目的組織架構

教學學術項目是在大學本科生副教務長辦公室總的引領、支持和經費資助下運行的。辦公室領導成員由副教務長、1名副教務長助理（專長：課程發展與評估）、2名高級助理（專長：課程政策與程序、課程發展與評估）和1名助理組成。其肩負使命是對支持本科生杰出的學術經驗的項目與方案負有責任，為各階段和不同背景學生提供建議、測試和豐富資源，也負責審查支持和改善本科生教與學的許多項目。大學創新教與學中心是聯接大學本科生副教務長辦公室與大學信息服務中心的合作與伙伴關系組織，中心由1名主管、15名專業人員、2名支持員工和3名兼職人員等多樣化成員構成，教學學術項目的日常管理與指導附屬于此中心，中心為大學優秀教與學提供廣泛支持和豐富資源。該項目還得到教學學術顧問委員會的具體指導，該委員會由不同院系、不同學科和職級的10名成員組成，他們在各自的專業領域都具有教學專長和享有盛譽，如運用技術搭建平臺與支持探究性實踐的方法研究、信息素養教學的關鍵理論與指導設計、互動與基于任務的教室研究、音樂基礎網絡的設計等。

圖1教學學術項目組織架構示意圖

如圖1所示，項目的組織管理結構從格局、運作和職權三方面特征分析，應屬于扁平型的組織結構，層級相對較少，各層級職責和權限劃分明確，信息溝通與交流渠道暢通。各層級間關系更傾向于合作與伙伴型關系，而不是上下級領導與被領導、控制與被控制關系。因此，這更有助于各層級組織成員在管理過程中的主動積極參與，發揮各自優勢與專長，協調一致地致力于項目使命與目標的達成，即幫助所有學生培養有意義的終身學習理念;鼓勵教師使用有目的的、基于證據的方法對教與學進行探究并給予持續認可與獎勵;為教師實施傳統的和虛擬的教室研究提供所需資源;鼓勵教師系統地分析學生學習相關證據和結合現有文獻，通過與其他本學科或跨學科教職員工之間的合作，致力于教學學術的主體知識的建構并以適當的、長期的和富有創新的方式，交流與傳播研究成果。

（二）教學學術項目的資源保障

1.布魯明頓分校評估與研究辦公室：通過提供研究、基于數據分析的決策和持續改革，支持所有教職工、項目、校園提案和學生體驗。這個辦公室通過提供有助于識別潛在的更深入調查研究領域的校園水平數據，與撰寫灣視圖聯盟（Bay View Alliance——美國高等教育改善教與學的聯盟）資助申請書的教職員攜手合作，同時協助個體教職員評估教室里新的教學方法運用的有效性。

2.教與學門戶：可以找到大學所有與教學學術有關的事項，包括工作坊、教與學新聞、特色檔案、新的故事、案例展示、播客、咨詢教學顧問等。

3.精選的圖書館資源：提供豐富的有關教學學術的資源和書籍;建立了支持相關文件的電子存儲網站;指定圖書管理員作為教學學術項目的主要聯系人，為教職員工深入縱覽教學學術文獻提供協助。

4.項目被試保護委員會：使大學基于教室的教學學術研究符合基本倫理;能對參與教學學術項目被試的隱私和權利進行保護;相關議題研究和程序需得到該委員會批準與許可。

5.注冊辦公室：給研究者及時提供學生人口統計學數據，包括平均績點、招生人數和留級人數。基于對學生隱私保護，需通過注冊辦公室指導人員電子郵箱的信息注冊，發送研究人員請求信息以便得到需要信息。

6.STEM/SBE教與學研究指南：由威斯康辛麥迪遜大學創建的圖書館創立，為STEM （Science Technology Engineering and Mathematics） 和 SBE （Social，Behavioral and Economic Sciences）教與學研究提供了更廣泛資源的通道，包括精選的教育文獻數據庫、出版教學學科研究的期刊、精選書籍和在線資源。它旨在為正在從事和即將從事將教學作為研究即參與教學學術的教職員工提供支持與幫助。

（三）教學學術項目的合作與共享

1.教學學術重要事件

大學從項目建立到2014年春季學期組織的重要教學學術活動近170項。所有活動都得到負責本科生教育的副教務長辦公室贊助，對所有教師、職員、學生和公眾開放。重要活動的主題具有內在一致性，都關涉教學改革及研究、教學創新的探索與實踐等。主持與參與活動的人員來自布魯明頓大學和美國其他著名大學，如伊利諾斯州立大學、雪城大學、亞利桑那州立大學、喬治敦大學、華盛頓大學、梅里馬克學院等，他們的專業涵蓋了語言學、歷史學、醫學、商學、法學、心理與腦科學、圖書館與信息科學等，職級和崗位包括教授、副教授、助理教授、專職教師或學校管理人員、圖書管理員等，人員來源與構成具有多元化特征。

2.教學學術資助項目

（1）教學學術資助項目的申請

教學學術項目研究包括教室研究、應用研究、對現存教學模式與方法的影響及專注于教學方法的創新研究等。所有全職的布魯明頓分校教職員都有申請資格。申請書內容主要包含項目題目、摘要、說明（研究目標、研究應用結果、對本科生和研究生教與學及評估的重要性和影響、工作結果、研究方法、項目成果的評價方式、結果的傳播方式和反思性的教學實踐）、預算敘述、研究計劃和大事年表、簡短的個人簡歷及院系主管推薦信。大學對項目提供分階段性水平的經費資助，資助經費額度從2，000美元到12，000美元不等，研究時間1～3年。其目的在于支持教職員領導的，通過深入的、情境化的和基于證據的研究以更好地理解和改善教學的努力。項目涉及教與學有關新知識的獲得、基于先前的和正在進行的研究對現存知識的學術地應用、闡釋和反思等，可采用質性的、量化的或二者混合的方法。

（2）教學學術資助項目評議

教職員評議委員會主要參照和依據格拉塞克等人在《學術水平評估》一書中提出的清晰的目標、充分的準備、恰當的方法、重要的結果、工作的分享和反思性的批判等六條評價標準，對資助項目申請的學術質量與對促進教與學的貢獻予以評價。

除了達到項目申請不同階段所需完成目標和結果，還需提交敘述性總結和開支報告給本科生教育副教務長辦公室。獲資助項目人必須參加兩次有其他獲資助項目人和教育顧問參加的會議，參與以下與教學學術有關的活動之一：引導與研究話題有關的興趣小組;指導與支持新的研究者的研討會;在教學學術系列活動開展時對項目所做工作進行陳述（Presentation）;參加教學學術的海報（Poster）報告會。所有資助項目需要系統的效果調查、結果解釋，以及校園內外以各種方式在教職員中公開傳播、分享與交流研究結果。

如表2所示，2013年大學首次在春秋季兩學期都予以教學學術項目資助。本年資助經費總額為58，000美元，代表了來自不同院系的41名研究者的21項研究。資助經費、參與人數和專業院系都較往年呈明顯增長趨勢。申請獲得成功的資助項目的逐年增加表明：從2011年起的分階段教學學術項目資助對大學校園學術性的教與學研究產生了積極影響。教學學術資助項目主持人分屬于大學不同院系，如應用健康學和運動機能學、公共健康、醫學、護理和藥物科學、心理和腦科學、咨詢與教育心理學、生物學、信息科學、學習科學、西班牙和葡萄牙語、斯拉夫語、文學及美術學等。項目研究廣泛涉及大學相關專業或學科，強調相同學科和跨學科專業同行之間的合作研究。

二、經驗與啟示

印第安納大學布魯明頓分校的教學學術項目是一項包容性強、與大學研究文化保持一致的、具有廣泛基礎的跨學科工程。這所大學本身就是一所有著悠久教學優秀傳統的高等教育機構，因此該項目建立在富有世界聲望的研究型教職員工的優勢與潛能基礎之上，具有深厚的成長根基。項目自創立以來的順暢運行為我國大學教學學術發展提供了有益經驗與啟示。

（一）新型教與學研究組織的創建，鼓勵合作和跨學科對話以引領教學革新與研究

近些年來歐美發達國家的許多著名大學都相繼建立了新型的教學改革及研究組織。盡管名稱不一，其關鍵職能和作用則基本一致。這些新型教研組織的建構，既為各種經驗水平的教師對教學持續的探索、探究和分享的過程提供發展平臺和優良環境，積極推動循環往復的教學革新，也通過多元途徑和方法激勵教師在學科和跨學科間的交流、對話與合作，有效地引領教學研究與改革。

印第安納大學布魯明頓分校的創新教與學中心（Center for Innovative Teaching and Learning，CITL）就是現代大學新型教與學研究組織的典型代表。中心通過以下幾方面實現其支持追求變革性學習經驗的有效教學的使命，以及成為受大學教師和學術院系歡迎的共同體領導者、倡導者、創新教學合作者。

一方面，通過整合多領域的專長為教學發展提供全面而具體的支持途徑——項目（服務性學習、教學學術項目和寫作項目）、咨詢（個人教學咨詢、院系工作坊咨詢、學生學習評估咨詢等）、教學資源（新教師鏈接、教學手冊、同行教學評議、創新教與學中心圖書館等）。中心領導下的教學學術項目的首要目的在于培養教師之間的合作努力，幫助教師的教學能突破“孤獨的”和相當“隱私”活動的局限。其隱含的思想觀念是：在探究性研究項目上的合作既是對教學的挑戰也是教師發展的機遇。大學的探究性共同體成為項目的主要支柱，共同體成員參與學術性的教學和以學生為中心的教學，鼓勵教學上創新和共同承受相應風險，使教師能實施致力于學科間與跨學科交流與對話的合作性項目，形成對教學學術的多元視野，還為項目結果的有效表達提供合適機會和場合。

另一方面，鼓勵和幫助教師從個人對新教學方法的選擇與運用，到超越個體經驗與教室局限的前沿性教學路徑的革新探索，促使教師通過主動參與教學變革和從不間斷的教學反思中獲得職業成長。通過在發展首創性教學方法和路徑方面有杰出表現教師的典型案例的展示與分享，推薦各種富有特色的有關教學方法、策略與教學技術創新、教學學術在學科與跨學科間應用的代表性期刊、書籍和網站等，豐富資源的共享與創新型的平臺設計，推動共同體中教師不斷探索、采納和應用新的教學方式與策略，踐行教學學術。

（二）支持性教學文化的培育，營造賦予教學革新與研究高價值的環境與氛圍

教師的教學是在大學組織環境里運行的。作為大學組織的重要構成部分，組織文化會對教師教學產生積極或消極影響。[1]支持性的教學文化在教師的教學改革中扮演重要作用。通過教師自身作為反思性實踐者，同事、學生、院系領導等的反饋，有助于加速傳達給教師“教學改革十分重要”的積極信息。那么，應如何培育呢？

一方面，院系或機構應關注將“重視教學及改革”的組織價值與信念，通過組織結構、組織行為、人員互動、政策和實踐等可識別的形式外顯[2]，構成促進、支持和獎勵教學質量提升努力的學術文化。在這種支持性的教學文化中，教師改善和精煉教學的努力可以得到認可和鼓勵，進而可喚醒教師投身于教學改革的活力與熱情;反過來教師對教學越來越多的關注會有助于強化現存的教師文化，有利于優良的教學研討合作文化的生長。教師投身教學的熱情及改革教學的努力與優良教學文化的生長之間相互作用、相互影響，兩者之間形成良性的循環互動關系。

另一方面，學校及院系高層管理者應對教學的高價值給予承諾和支持。學校高層管理者的強烈支持是驅使教師進行教學改革的組織文化的一個基本要素。據研究表明：“教學改革能被高層次的學校管理者高度重視以表明教學改革的重要性”[3]是十分重要的。

此外，學校管理者通過優化設計和構建科學合理的價值導向、全面的評價內容以及多元化評價主體和方法的評價制度，也能直接有效地為教師教學改革與探索提供切實保障。因為一項教師專業發展的國際調查也表明：來自不同國家和地區的被調查教師都認為“教學在任職與晉升決定中的認可”是對教學改革有第一潛在影響力的制度實踐。[4]

大學教師從高層管理者的觀念與態度、言語與行為到制定的評價制度所能反映出的明確承諾與支持中，確認管理者對于優秀教學的華麗辭藻“不僅僅是滿足各種外在成分的溫和語言而是將真正地驅動獎勵制度” [5]。高層管理者可以傳遞給教師“怎樣的教學努力是有價值的？” “時間怎樣分配是最有利的？”“基本的獎勵依據是什么？”等積極信息，進而創造一種支持有效教學的具有感召力和傳導力的環境。這樣的環境和氛圍會吸引教師廣泛地參與教學改革的計劃與實施，也增加了他們與高層管理者之間分享組織價值的機會。否則，離開了學校及院系管理者的支持與承諾，許多其他鼓勵優秀教學的刺激可能都是徒勞無果的。[6]

（三）教學學術成果“走向公開”，使其發展超越個體經驗和教室、院系和機構的局限

美國著名學者李·舒爾曼曾這樣描繪教學與學術的聯系：“一種活動被視為學術，它至少應顯示出三個關鍵特征：它是公開的，可接受批判性評議的，并且可以被學者共同體其他成員交流和使用的。”[7]在2013年美國依隆大學召開的國際教學學術學會的學術年會上，與會的專家學者們普遍認為，“走向公開”是教學學術發展的關鍵特征。參與教學學術的大學教師、學術院系和大學也都一致同意這一觀點。因為相關領域的同行評議保證了學術的適度嚴格和質量水平，可推動學術貢獻于更大范圍的對話;有助于給未來的教學研究奠定良好基礎，維持在專業領域的學術生活;分享也給同行教室帶來新鮮和有價值的信息和策略。[8]

那如何體現“走向公開”呢？ 在教師個體層面上，同行間走進各自教室的課堂進行觀察與反饋，準備可以公開使用的反映所教課程目標、教學方法和對學生學習狀況期望的課程大綱和考試，在正式與非正式場合同事之間交流與討論課程內容、教學、學生及其評價和學科上的新發現等，在教學與研究方面對學生和年輕同事給予指導，參與有關教與學的學術會議、工作坊、研討會及撰寫關于教與學的論文等;在院系層面上，通過教學同行評議制度、指導初任教師教學制度，院系會議上鼓勵課程與教學的討論，鼓勵和需要教師準備描繪和反映教學目標、教學方法、學習結果和教學其他方面的教學檔案袋，公開院系水平上學生對教學的評價，支持教師參加有關教與學的學術會議和工作坊;在學校或機構層面上，通過教學定期評議制度，支持初任教師指導項目，使個人遴選與晉升制度賦予教學表現和績效高權重，鼓勵運用學生和同行評價的公開政策，積極主動地支持教學發展項目，資助教與學研討會和工作坊，鼓勵教師建構教學檔案袋和具體細節性的教學報告等。[9]通過各種途徑和形式，教學學術成果在教師共同體成員之間交流與分享，接受同行公開評議和進行批判性反思，使其超越教師個人教室范疇和個體經驗局限，跨越學科、院系與學校范疇，為更多的專業人員和社會人士知曉與理解，促進教學改革和學生學習成效，從而產生更廣泛、深遠和持久的影響力。

（感謝美國印第安納大學布魯明頓分校創新教與學中心教學學術項目協調人George Rehrey先生的大力支持。）

參考文獻：

[1][2] Michael B.Paulsen and Kenneth A.Feldman.Taking Teaching Seriously：Meeting the Challenge of Instructional Improvement.[M].Washington D.C.：The George Washington University，1995：19，28.

[3] Wright W.Alan and M.Carol ONeil.Teaching Improvement Practices：New Perspectives[J].To Improve the Acedamy，1994（13）：26.

[4] Wright W.Alan and M.Carol ONeil.Teaching Improvement Practices：International Perspectives[M].Teaching Improvement Practices，Bolton，Mass.：Anker，1995：12-13.

[5] Armour.Robert A.Using Campus Culture to Foster Improved Teaching.Improve College Teaching[M].Bolton，Mass.：Anker，1995：20.

[6] Rice，Eugene R.，Ann E.Austin.Organizational Impacts on Faculty Morale and Motivation to Teach .How Administrators Can Improve Teaching[M].San Francisco：Jossey-Bass，1990：39.

[7] [8] Shulman，L.S.Taking learning seriously[J].Change，1999，31（4）：15.

[9]Theall.M.，Centra John A.Assessing the Scholarship of Teaching：Valid Decision from Valid Evidence [J].New Direction for Teaching and Learning.Jossey-Bass，2001（86）：37-38.

（責任編輯陳志萍）