智商≠情商——淺談高中階段學習成績優等生的情商培養

文/謝蘭足

智商≠情商——淺談高中階段學習成績優等生的情商培養

文/謝蘭足

摘要：高中階段是一個關鍵的階段，既是義務教育的初中與市場經濟的大學的過渡銜接期，更是一個人人格、性格、心理養成并轉為成熟的關鍵時期。但縱觀現如今的社會，讓我們在懷疑高中階段教師培養出來的人才是不是真的人才。

關鍵詞：高中階段;學習成績優等生;情商培養

中圖分類號:G635

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)10-0060-01

高中階段是一個關鍵的階段，既是義務教育的初中與市場經濟的大學的過渡銜接期，更是一個人人格、性格、心理養成并轉為成熟的關鍵時期。但縱觀現如今的社會，讓我們在懷疑高中階段教師培養出來的人才是不是真的人才：從2005年清華學生劉海洋的琉酸潑熊事件到2013年復旦大學研究生飲水機投毒案；從2004年云南大學馬加爵的殺人案到2011年西安音樂學院的藥家鑫撞人捅人案；從2006年某貧困大學生與資助人關系反目成仇到2013年復旦大一學生跳樓事件等等，更是有教師感嘆，當初班里的優等生路上遇到老師竟不主動打招呼，讓人在唏噓之余不免感嘆當今教育的悲哀，既是對大學教育的詰問更是對高中教育的斥責：這些優等生怎么了？

什么是優等生？

按素質教育的標準來看，所謂的優等生應是德、智、體、美、勞全面發展的學生。而我所指的優等生是指在高中階段學習成績好的學生。高中學習優等生除了學習成績優等外，在德、體、美、勞方面并不見得優秀，他們當中有很多人沒有感恩意識，交際能力弱，抗挫折能力差，情緒波動大；為人自私、狹隘，缺乏集體榮譽感等等。總之他們的情商與智商不能成正比。

1995年美國哈佛大學教授丹尼爾·戈爾曼出版了《情緒智力》一書，書中他認為情商應該包括以下幾個方面的內容：一是認識自身的情緒；二是能妥善管理自己的情緒；三是自我激勵；四是認知他人的情緒；五是人際關系的管理。①更是下了這樣一個結論：在一個人成功之中，智商只占20%，情商占80%。②我國著名的兒童教育專家孫云曉也在他的新作《教育的秘訣是真愛》一書中指出：“好孩子”身上的‘閃光點’往往掩蓋了其人格方面的缺陷和問題，并有可能變成一枚可怕的‘定時炸彈’。”③ 可見在人生關鍵時期的高中階段對學習優等生情商的培養猶為重要。

那么，如何培養？筆者結合自身在教育一線多年的經驗談談自己的幾點探索。

一、提高他們成績之外的抗挫折能力

學習優等生在講究“分分分，學生命根”的高中階段，一向是老師心中的寶貝疙瘩。久而久之，他們的心理就有了“成績好就是一切”的意識。而當某次考試成績沒達到他們預想所想時，當老師語言有所批評指向時，當與同學的關系僵化時，這類學生往往表現出遠比普通生更為嚴重的情緒煩躁、心理承受不住的現象。為此，我有意識地讓這類學生當班團干，班團干作為班主任、科任老師與同學之間的紐帶，它需要管理、組織、協調等多方面的能力。這樣，在班團干職責的要求下他們會遇到很多問題，如一項決定可能無法取得同學的支持，向班主任匯報情況被同學傳為打小報告，甚至有一種高處不勝寒的孤獨感等。這樣的班干經歷會從心理上讓他們產生一種危機感、挫敗感，從而提升他們的抗挫折能力。

二、給予他們學習之余的感恩教育

優等生一向成績好，同學捧，老師愛，家長夸，這種“小太陽”“小公主”式的待遇易讓他們形成虛榮、自傲的心理。他們可能回到家里飛揚跋扈，不做任何家務；他們步步高升，離開學校以后，不少人看見老師“敬”而避之，甚或形同路人。這類學生除了成績之外心中沒有多少父母的養育之恩，沒有老師的教誨之情，沒有集體的榮譽之感，也可能就談不上以后真心報效祖國了。為了增強優等生的感恩意識，我搜集央視的“道德觀察”欄目，涉及有關孝道、師道和親情的內容給他們看，以觸動他們的內心。

三、賦予他們關愛之后的嚴格要求

有人說，師愛是學生成長的力量之源。一般來看，學習優等生因成績的優秀往往得到老師更多的關注與愛心的呵護，甚至對他們的缺點和錯誤采取原諒的態度。這種過分的呵護培養出來的只是自我感覺優越的學生，這種護身符護不住學生以后的健康發展。不對他們提出更高的標準、更嚴的要求不能讓他們在更高的起點上前進。我班C生，學習尖子兼班干。該生性子隨意。有一次，剛剛宣布一條有關禁止課堂看閑書的規定，他就在座位上大喊，不是要拓寬知識面，增厚文化底蘊嗎，不看這些書如何做到？話音一落，整間教室議論聲四起，嚴重影響了課堂秩序。課后，我從班干的職責、尖子生的表率作用和為人做事等方面與他暢談，還根據當初的班規讓他上講臺作深刻說明。

四、培養他們的主動參與性

學習優等更多的是勤奮的結果，因此很多優等生把所有的時間都投入到學習中，無暇或者無意參與到其他活動中去，缺乏與人交際、組織與管理的能力、與人合作的意識。三年高中結束，不外乎當一個“高分低能”的人。據報道，近幾年，美國針對中國的留學生進行了大量的改革，他們認可中國學生的高智商，可是又對中國留學生的生存和適應能力差感到頭疼。發展到最后，拒絕中國一些學習優等生的申請請求，原因僅為他們的情商為零。我為了培養他們的主動性曾做過不少的嘗試，如學習小組的組長由優等生來擔當，每次班級活動的宣布讓最不喜歡說話的人來完成，校運會故意把參與的任務落到他們的身上等等，一步步地讓他們由必須說到我想說，必須做到我想做，被動接受到主動參與轉變。

作為一名老師，培養高分低能、無人格、心理缺陷的人才不是我們的希望，因此，對高中優等群體中的學生，老師更應該避免其“光環效應”的影響。在高中階段加強情商教育，使成績優等學生真正成為全能發展的出類拔萃者。

(作者單位：廣西省來賓市來賓高級中學)

參考文獻:

[1]《情緒智力》，美國哈佛大學教授丹尼爾·戈爾曼，1995.

[2]《教育的秘訣是真愛》，孫云曉，華語教學出版社，2007.

[3]李迎春.《優等生特點教育及對策》、《現代教育科學(中學校長)》 ，2008,(06).