問題意識:高校思想政治教育創新發展的新路徑

文/易金華

問題意識是指“人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。”［1］思想政治教育作為研究人的思想形成及變化的規律，進而指導人形成正確的思想與行為的科學，具有意識形態性。作為一種意識形態教育，思想政治教育往往不易被學生理解和接受，教師的積極性乃至教學也會因此受到一定程度的影響。而問題意識在思想政治教育中的不斷提升，能促使教師不斷完善教育理念，創新教育內容，改進教學方法，從而有利于師生間形成良性互動，促使教育者和受教育者不斷發展提高，進而推動思想政治教育發展。

1 、問題意識是高校思想政治教育內容創新的重要維度

思想政治教育內容是思想政治教育目標的具體化。它根據社會發展的要求，思想政治教育對象的思想實際而確定。由于社會存在決定社會意識，人的思想意識會隨著社會歷史條件的變化而變化，青年學生尤其容易被新事物新思想所左右，內心容易彷徨和困惑。為了加強思想政治教育的實效性、針對性，思想政治教育內容必須緊跟時代步伐創新發展。

但是在長期的思想政治教育實踐中，理論與實際聯系不夠，現實針對性不強，尤其是思想政治理論課的教學更為突出。主要表現為，一是教師以理論教授為主，與現實生活的聯系較為缺乏。二是在理論聯系實際過程中，用以聯系實際的素材更新不夠。三是思想政治理論課教學內容過分強調國家和和社會發展的需要，授課內容過分強調計劃和系統性，忽略學生的思想和心理需求，有時甚至避開現實中的矛盾和丑惡現象，使思想政治理論課顯得抽象、枯燥、生硬。

教育者以問題為導向努力做到三個結合，可以有效創新思政教育內容，改變思政教育針對性不強的狀況。一是結合國際國內發展的現實。可以結合政治多極化，經濟全球化、科學技術突飛猛進、改革開放過程中出現的經濟成分多樣化、經濟利益多樣化、生活方式多樣化、社會組織多樣化，思想觀念多樣化等設置問題。如針對日益凸顯的全球問題，教師應注重從環境、生態、網絡等熱點問題中獲取更多教育素材，作為教學的拓展點。二是結合思想政治理論教育的現實。在不同的時期，思想政治理論教育都會面臨新形勢、新任務，選取思想政治理論教育面臨的熱點、難點問題，如理論創新問題、價值觀建設等問題，可以更好地回應社會對教育及人才素質提出的新要求。三是結合學生的現實狀況和現實需要。將學生成長過程中出現的典型的學習、生活問題與教學內容結合起來，能極大地提高學生的學習興趣，使學生充分地領略理論的實際價值，促使學生加強知識的內化，從而使思想政治理論課達到意想不到的教學效果。此外，這也體現了思想政治理論內容的時代發展性要求，使思想政治理論內容更具有時代氣息，更體現時代精神。

2 、問題意識是高校思想政治教育理念更新完善的重要條件

課堂是高校思想政治教育的主渠道。在傳統教學中，思政課教學主體間的關系往往只重視教師的主導作用，而忽視學生的主體地位和作用。受傳統教學觀念的影響，大多思政課教師習慣于機械地按照教案的固定程式去實現既定的目標，在教學過程中忽視學生的主動性和積極性，泯滅學生的參與熱情，忙于完成教學任務，重單向灌輸、輕雙向交流。隨著時代的發展，這種“主-客”單向灌輸的教育理念已經暴露出越來越多的局限性，思想政治教育的實效性不強，不能達到使學生將理論真正入腦入心的目的。盡管現在有些教師采用了多媒體等現代化教學手段，但單向灌輸的教學方法仍然沒有得到根本性的轉變。

基于問題意識的思政課教學在教學方法上注重運用啟發式、參與式、探究式教學方法，注重發揮學生的主體性，積極調動學生參與教學活動的熱情。在問題教學中，教師與學生之間呈民主平等，互相尊重的雙向互動關系，教師和學生都有各自的角色安排和角色任務。教師的主要任務是統籌整個教學過程，對問題教學進行精心設計，指導學生展開問題探究、討論。課堂大部分時間留給學生自主學習、自主發揮，學生不再是被動接受知識灌輸的觀眾和聽眾，而是站在舞臺上的主要演員，可以自主地與教師和其他學生進行充分對話和交流，共同解決問題。這充分體現了現代教育理念倡導的以人為本的理念、創造性理念、個性化理念、主體性理念，充分體現了現代教育理論倡導的主體間的民主平等、相互尊重的和諧關系，是高校思政教育理念更新的重要條件。

3 、問題意識是高校思想政治教育對象主體性發展的重要載體

高校思想政治教育對象的主體性主要是指學生主體自覺地認同教育教學的內容、目標和要求，在實踐中自主、積極、能動地作出判斷和選擇，調整自身的思想和行為，從而不斷提高自身素質、能力和品德修養。馬克思主義理論告訴我們，人作為社會實踐的主體，其主體性不是先驗的，而是在實踐中生成的。基于問題意識的思政教育以問題帶動學生進行實踐學習，有利于推動學生的主體性發揮。

首先，有利于培養學生的科學精神和創新能力

科學精神是以實事求是為基礎的一種探索求知的理性精神。實踐證明，具有一定科學素養的人總是容易發現自然現象或社會現象中的一些問題并表現出濃厚的探究欲望，他們會自覺地運用已有科學知識和方法積極主動地盡可能地解決這些問題。其實，人的科學精神與創新能力就是在這種主動探究活動中產生的。愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是數學上或實驗上的技巧問題，而提出的新問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”［3］可見，發現問題是進行科學創新的關鍵，而只有具有強烈問題意識的人才敢于轉變落后的思想觀念，沖破舊的思維定式和習慣束縛，在發現問題和解決問題中培養現代科學思維方式與創新能力。問題意識導向下的思政教育使學生在反思性、批判性的學習過程中面向社會、生活實際，大膽質疑，不迷信、不盲從，敢于發現問題、積極解決問題，從而有利于培養學生的科學精神和創新能力。

其次，有利于激發學生的學習興趣和熱情

著名教育家陶行知說:“學生有了興趣，肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的動力源泉，學生只有對思政課產生濃厚的興趣，才會積極主動地滿腔熱情地投入到該課程的學習中。但是，大學思想政治理論課教學理論性較強，內容較為抽象概括，且大多數內容學生在中學時代學習過，很多學生不能立竿見影地感受到在大學學習該課程的有用性。因此，很多學生對思政課學習興趣淡薄，學習目的不明確，造成教學效果底下的現象。思政課中的問題教學圍繞社會熱點、重點、難點問題及與學生生活密切相關的問題展開，能極大地提高學生的學習興趣，讓學生在輕松活躍的教學氛圍及同學間的交往互動中增長智慧、開拓眼界。

再次，有利于培養學生的自主學習能力

自主學習強調通過學生獨立的分析、探索、質疑等方法實現學習目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年)》在論及人才培養體制改革時指出:“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”［4］自主學習能力表現為學生在學習過程中運用已有相關知識發現問題、分析問題、解決問題并內化為自身素質的一種綜合能力。傳統的理論灌輸式的教學方式能較為系統地傳授知識，但是不能有效地培養學生分析解決各種問題的能力，更難真正轉化為自身的素質。而問題意識導向下的思政教育，能較好地鼓勵學生在提出、分析、解決相關教學問題中自主地發現、收集、處理相關資料，并促使將所學理論知識內化為自身的思想政治素質，真正提高學生的自主學習能力。

此外，思政課問題意識的強化還有利于促進學生非智力因素的發展，如加強學生的合作意識、提高溝通協作能力、培養獨立人格及形成正確的情感、態度與價值觀。

4 、問題意識是高校思想政治教育工作者不斷提高的內在動力

問題意識導向下的高校思想政治教育是一種探究式教育，啟發式教育，要求教育工作者必須具備廣博的知識和豐富的信息。作為高校思想政治教育的對象，大學生的知識積累已經達到了相當水平，如果教師沒有深厚的理論功底，回避社會深層次的問題，不能高屋建瓴地為學生解惑，學生對思想政治理論課學習的熱情和積極性就會銳減，思想政治教育工作就無法順利地展開。

高校思想政治教育工作者樹立科學的問題意識，以問題意識為導向觀察并審視來自教材的、學生的和社會中的各種問題有利于其不斷地接受新思想，擴大知識面，在不斷的反思、質疑和創新中形成更加開放的教學思維和理論視野，加深對思政課教材內容的理解和把握，聯系學生的思想實際狀況和重大理論現實問題，更新教學理念，創新教學內容、改進教學方法，突破單純的“以本為本”、單向灌輸的傳統教學觀，樹立更加科學的現代教學觀。同時，問題意識導向下的思想政治教育中，學生的問題意識不斷提升，發現提出的問題更深更廣，為了有效地解決學生提出的各種疑難問題，教師必須多關注該學科的前沿理論和話題，必須關注各種時事動態，必須經常了解和搜集學生面臨的各種問題，并對收集到的學生問題進行歸類、分析與總結，對具有普遍性和代表性的相關重要問題積極回應，為學生答疑解惑，疏通引導，在這相關問題的探討和研究中教師自身的素質和能力也得到了更好的發展和提高。

［1］姚本先.《論學生問題意識的培養》，《教育研究》，1995(10):40.

［2］邱偉光，張耀燦.《思想政治教育學原理》，高等教育出版社，2008:82.

［3］鄭金州.《問題教學》，福建教育出版社，2005:3.

［4］中共中央、國務院，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年)》，人民出版社，2010.