高職創業教育師資隊伍建設的問題與對策

文/王芳

我國在20世紀90年代后期開始重視大學生的創業問題。2002年4月教育部確定創業教育的9所試點院校，這些院校紛紛開始了相應的創業教育實踐探索。教育部在2012年下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，這是我國當前推進創新創業教育的綱領性文件。2014年12月10日教育部發布《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，通知強調各高校應加大畢業生創業資金支持力度，并且要求建立彈性學制，允許在校生休學創業以及提供相關就業創業指導等。2015年伊始，李克強總理在廣州考察指出“必須著力推動大眾創業萬眾創新”，全面深化改革、促進創業帶動就業，進一步明確了創業教育的方向。據數據統計，我國高職畢業生創業成功率僅為0.3%，可謂是鳳毛麟角。不足1%的創業率，提示我國高職創業之路仍然任重道遠，其中一項重要原因是我國高職創業師資力量嚴重匱乏。創業教育師資建設正是推進創業教育向深層次發展的核心所在。因此，提高創業教育課程師資水平、構建一支有強有力的師資隊伍是當前我國高職院校開展創業教育亟待解決的問題。

一、當前我國高職創業教育師資建設中的主要問題及原因分析

1.創業教育師資存在的問題。

目前高職院校創業教育師資隊伍建設的問題主要體現在以下幾個方面:①從數量上看，教師總量相對于創業教育的教學需求而言遠遠不夠。我國的創業教育起步晚，真正實施創業教育的院校不多，缺乏高水平的從事創業教育研究和教學的教師。②從質量上看，師資實踐能力低，結構不合理。創業教師大多保持學科型特色，與社會、企業嚴重脫節，缺乏創業經驗和實際操作技能，在教學中無法做到理論聯系實際，從而無法提高學生創業需要的綜合能力，進而影響了創業教育的質量。③從教師的觀念和態度上，相當部分的教師片面認為創業教育屬于就業指導部門和學校團委工作的范疇，與自己的教學關系不大，教師的積極性和主動性不高。

2.原因分析。①高職領導層對創業教育重視度不夠。得不到領導重視，創業教育工作就缺少了相應的資源和有利的環境和制度，加大了工作的難度。②社會創業文化氛圍缺失。社會、家庭和學生自己對就業和創業教育存在偏見，他們為大學生畢業后應當找份“像樣”的工作，創業教育就意味著自主創業，兩者存在矛盾，從而大大降低了學生的創業意識和動機，加大了創新創業教育的阻力。③缺少健全的創業教育師資管理、激勵機制。當前我國創業教育的師資主要由兩部分組成。一是校內專任教師，二是校外兼職教師。對于校內專任教師而言，由于現行的職稱評審制度，使得老師們把更多精力放在所屬學科和專業領域進行科研和教學改革，創業教育對其職稱晉升不會起到幫助，從而降低了專任教師從事創業教育研究和教學的積極性。此外，有些院校名義上鼓勵老師下企業掛職實踐，但沒有給予相應的鼓勵措施，如果老師們基本的課時量都不能得到保證，相信老師沒有愿意下企業。對于校外兼職教師而言，校方缺少換位思考，校外專家他們需要什么，而只是一味站在自己的利益角度，從而影響了校企合作的持久性。

二、創業教育教師應具備的素質

創業教育具有跨學科和實操性很強的特點。所以，從事創業教育的教師除了應具備一般的素質外，還應該具有開拓的創新創業精神、豐富的專業知識結構和較強的創業實踐技能。

1.具有開拓性的創新創業精神

教師的精神面貌和思想素質會直接影響到學生。通過課堂教學、課外活動和實踐教學等過程中流露出的不怕吃苦、積極進取的創業精神，教師給學生起到好的示范帶頭作用。同時，老師應盡可能立足本地、本校實際，利用創業精神，開發出適合時代要求的教材。

2.具有豐富的創業知識結構

創業學是學科跨越最多、最具綜合性的學科，創業教育涵蓋的內容非常豐富，涉及到經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等多學科的交叉。因此，教師應該不斷充電，補充自己的知識結構，進行學科滲透，努力將創業教育融入專業課程教學中。

3.具有創業信息應用能力

信息的收集與掌握對于創業者來說至關重要。作為創業教育教師，應具備過硬的創業信息應用能力，才能培養學生快速地利用信息處理創業過程中實際問題的能力。

三、創業教育師資隊伍建設的幾點對策

創業型老師是培養合格的創業型人才的關鍵。針對當前我國高職創業教育師資建設中存在的主要問題，筆者提出高職院校應抓住機遇，立足當前教育實際，著眼于未來，轉變觀念，創新激勵機制，“走出去、請進來”，培育一支專兼結合穩定創業型教師隊伍。

(一)轉變觀念，營造良好的創業教育環境。

創業教育離不開良好的輿論氛圍。通過宣傳創新成果和創業人物，講述攀登科技高峰的創新故事、艱辛奮斗的創業故事，讓創新創業者成為受人尊重的公眾人物，逐步改變把創業等同于自主創業的狹隘創業觀，改變受雇傭的狹隘就業觀，努力營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創業的文化氛圍。

(二)堅持“走出去”、“請進來”的原則。

創新創業教育是開放的教育。“走出去”，就是學校通過加強校際交流與合作，鼓勵創新創業型教師到兄弟院校學習成功的教育經驗，同時，有計劃地組織安排專業教師到合作企業的生產一線進行掛職鍛煉。教師在了解企業生產實際的同時帶著教學和實踐中的問題，向有豐富實踐經驗的一線專家請教，提高了推廣和應用新技術、新工藝、新方法的能力，掌握了相關生產工藝和新的技術信息，同時對企業運作模式、企業文化、企業經營理念有了充分的認識，大大提高了自己的實踐水平，也對專業的現狀和發展趨勢有了切實的了解。“請進來”，就是聘請有豐富創業經驗的企業專家來擔任兼職教師，與高職教師合作，共同完成創業教育課程，使教師隊伍結構進一步合理，整體素質進一步提高。也可通過不定期地邀請成功的校友分享自己的創業經歷，從而增強學生對創業的感性認識和創業信心。高職院校必須同時做好培訓和引進工作，只有通過雙管齊下，才能逐步形成一支師德高尚、指導有力、結構合理的“理實一體化”創業教師隊伍。

(三)建立有效的創業教育激勵機制。

建立合理有效的激勵機制，有利于調動創業教育教師的積極性，使自覺地參與創業教育，提高創業教育的教學質量。首先，通過對在創業教育課程建設、教學方法改革、教材編寫、科研、進修培訓、經驗交流等方面貢獻突出的教師采取提高工資、發放獎金和提供其它福利待遇等物質手段來激勵其再接再厲，更好地投身于創業教育中去。其次，在給予物質激勵的同時，加大對教師的榮譽激勵。例如:設立“優秀創業教育工作者”、“創業學科帶頭人”等獎項，對創業教育教學質量成績突出的教師，除了授予榮譽稱號外，還大力宣傳他們的光榮事跡，這樣讓這些先進教師發揮示范和輻射作用，激勵其他教師，從而帶動整個創業教育教師隊伍素質的改善。

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