學業能力傾向測驗及其國內研究進展

文/陳方

能力傾向指的是一個人的潛在能力，是可以預測個體在將來的活動中成功的可能性的心理結構。[1]學業能力傾向是指學生完成學校課業學習所必須具備的能力，這些能力與學生未來的學習關系密切并能夠預測其成功的可能性。[2][3]能力傾向測驗是對個體能力傾向有無和程度的測量。[4]學業能力傾向測驗主要通過測量學生的基本學業能力，來評估其在學業能力上的優勢和劣勢，并能預測后繼學業成績的好壞，預測是否能夠在新的學習環境中成功學習。[2]學業能力傾向測驗的形式，大多選擇能夠團體施測的紙筆測驗，并且主要是多選題型，一般包括幾個分測驗，分測驗各代表不同的能力因素。分測驗各自獨立，需要在規定的時間內完成。測驗最后提供的結果，也由幾個分數構成，各分數同時顯示被試能力傾向的強弱和所處的相對位置水平。在歐美發達國家和地區的學校，學業能力傾向測驗已經使用得相當廣泛。但是在我們國家尤其是中國大陸，科學評價中小學生的學習能力尤其是采用學業能力傾向測驗來評價還處在一個初級階段。

一、學業能力傾向測驗與智力測驗、學業成就測驗的區別

(一)學業能力傾向測驗和智力測驗的區別。智力測驗測量的是智力，智力是一種廣泛影響各種活動的能力，傳統智力測驗主要測量人的基本認知技能即智力的g因素;學業能力傾向測驗是對一個人學習潛能的測量，主要測的是跟學習活動和學校任務有關的各個方面的智力功能。學業能力傾向測驗比智力測驗在教育預測和教育診斷方面的針對性更強。因為智力測驗的內容比較廣泛，而學業能力傾向測驗的內容更加接近學校任務，更加貼近學生實際，學業能力傾向測驗所測量的行為范圍要比傳統的智力測驗廣泛。

(二)學業能力傾向測驗和學業成就測驗的區別。學業成就測驗基本上是測量一個人的知識和技能，即在規定好的時間內對學生進行系統和專門的學校教育或訓練，然后測量其是否獲得這種跟特定經驗有關的知識和技能;學業能力傾向測驗跟學業成就測驗相比，它測量的是更一般、更廣泛的能力，這種能力傾向需要在個體遺傳條件基礎上，通過長期和廣泛的接受校內外各種經驗積累而逐漸形成的。在測驗結果上，學業成就測驗的成績比較容易受到教育或訓練的影響，學業能力傾向測驗的成績是相當穩定的，只有長期、系統的教育或訓練才能產生有意義的變化。[5][6]兩個測驗在目的和功能上也有不同，學業能力傾向測驗屬于前瞻性的，可以用來進行預測性分析診斷，關注的是學生在將來的學習表現;學業成就測驗屬于回溯性的，可以用來評價教育或訓練的成績如何，關注的是學生目前的表現。

二、學業能力傾向測驗的功能

(一)鑒別與診斷功能。學業能力傾向測驗可以用于學生的個體輔導和特殊教育。首先，學業能力傾向測驗可以幫助學生進行自我認識和自我評價，給學生提供一個知識能力的輪廓圖，讓學生了解自己的能力強項弱項和優勢劣勢所在。了解自己哪些功課學的好壞，并從中找到原因，也可以發現自己以前沒有發現的能力或曾經被低估的優勢，以便在接下來的學習中彌補，而更好的規劃自己的未來。其次，學業能力傾向測驗和學業成就測驗可以同時使用，判斷學生是否低成就或高成就，以確定學生潛能發揮的程度，決定是否需要改善學生學習的內、外部條件或讓他接受特殊教育等。[5][7]最后，學業能力傾向測驗還能用于考查哪些學生有特殊需要，比如低能兒童我們需要進行針對性的補救教學，資優學生我們需要提供更好更優質的教育資源，使得每一個學生都能發揮自己的潛能，找到自己的獨特性。如果碰到有學習障礙的兒童，采用能力傾向測驗對其進行初步篩查，能對后續干預起到很好的作用。

(二)比較與選拔功能。學業能力傾向測驗可以用來比較學生的學習成績高低，尤其作為入學錄取考試可以發揮很好的作用。首先，因為每個地區每個學校的教育內容是不同的，我們又要對他們的學習成績進行比較。而傳統的直接對比是不科學的，需要采用學業能力傾向測驗這種標準化的量表，測量其廣泛背景下所獲得的學習能力，進而對不同學校或地區的學生進行比較。其次，因為能力傾向測驗可以測量廣泛情景中的知識和內容，能夠測試學生是否具備把所學知識技能運用到陌生問題解決中去的能力，因此能很好地預測將來的學業或工作表現。基于此，高一級學校的選拔錄取學生大多采用高性能的學業能力傾向測驗如SAT和GRE等。

三、國內學業能力傾向測驗研究介紹

學業能力傾向測驗在國外尤其是歐美發達國家，已經被廣泛使用，并起到了很好的作用。相對而言，我國在學業能力傾向測驗開發和應用領域所做的工作還停留在初級階段，亟需加強研究和實踐。上世紀90年代前，有老一輩心理學家林傳鼎、張厚粲等人改編或編譯的適用于小學畢業生的《少年兒童學習能力測驗》、適用于小學五年級的《學能測驗》。進入21世紀，主要有張月娟和郭靖新編制的《中學生學業能力傾向測驗》和《小學生 (四一六年級)學習能力傾向測驗》。[8][9]下面就這兩個測驗做一簡要介紹。

(一)中學生學業能力傾向測驗

中學生學業能力傾向測驗由張月娟博士編制，主要用來測評中學生的基本學業能力傾向，可以用于中學生的學習和生涯發展咨詢。本測驗為可團體施測的紙筆測驗，含有A、B兩套測驗，兩套測驗都包括三個分量表和七個分測驗。三個分量表分別為語文分量表、數理分量表和圖形分量表。其中語文分量表包括填詞、填句、閱讀三個分測驗，主要用于測量學生的語言推理、表達、綜合概括等能力;數理分量表包括算術和填數兩個分測驗，主要用于測量學生的數學運算、關系理解和數理推理等能力;圖形分量表包括平面和立體兩個分測驗，主要用于測量學生的平面直覺推理和空間知覺想象等能力。測驗共包含128個項目，控制在60分鐘左右完，各測量學指標優良。跟初中生相比，本測驗更適用于高中生。

(二)四～六年級學習能力傾向測驗

四～六年級學習能力傾向測驗由郭靖博士編制，主要用來測評小學高年級學生與解決語文、數學新異性或復雜性問題有關的基本學習能力。本測驗包含三個分量表:語文、數理和空間分量表。其中語文分量表包括填詞、句子判斷和詞語替換三個分測驗，主要用于測量小學生的語言理解、思維和運用能力;數理分量表包括數列和數字猜謎兩個分測驗，主要用于測量小學生的數運算、數關系、數學思維能力等;空間分量表由折紙一個分測驗組成，主要測量學生的空間認知和想象能力。本測驗所有題目都是單選題，測驗控制在一個小時內完成，測驗結果提供總量表分和分量表分，總分數代表一般學習能力，各分量表分數代表學習能力的不同側面。測量學研究表明，測驗的難度、區分度、信度、效度都達到要求。相比較于四年級學生，本測驗更適用于五、六年級的學生。

總之，在西方發達國家的中小學校，學業能力傾向測驗已使用得相當廣泛。然而在我們國家尤其是大陸地區，學業能力傾向測驗的編制和使用還處在一個初級階段。隨著我國素質教育的推進，迫切需要使用科學標準化的學業能力傾向測驗來對學生的學習能力進行評估。中國學者有責任編制高質量的學業能力傾向測驗為社會服務。

[1]張月娟，龔耀先.學業能力傾向測驗綜述 [J].心理發展與教育，2002(1):92－95.

[2]Murphy，K.R.＆ Davidshoifer，C.O.Psychological Testing(3rd ed)，New Jersey:Prentice－Hall，Inc.1994

[3]譚瑞，李漢.小學生數學能力結構探討[J].心理學報，1990(1):41－46.

[4]Aiken，L.R.Test and Examination.New York，1998.

[5]安娜斯塔西，厄比納著.繆小春，竺培梁譯.心理測驗.杭州:浙江教育出版社，1998.

[6]戴海崎，張鋒，陳雪楓.心理教育測量.廣州:暨南大學出版社.1999.

[7]龔耀先.心理評估.北京:高等教育出版社，2003.

[8]張月娟.中學生學習能力傾向測驗的初步編制 [D].長沙:中南大學，2002.

[9]郭靖.小學生 (四～六年級)學習能力傾向測驗的初步編制[D].長沙:中南大學，2004.