把清脈絡，找準病因，對癥下藥
——普通初中化學學困生心理特點及教學技巧研究

劉征

（北京市第八十中學棗營分校　北京　100125）

把清脈絡，找準病因，對癥下藥
——普通初中化學學困生心理特點及教學技巧研究

劉征

（北京市第八十中學棗營分校北京100125）

初中化學學科涉及的內容相對較少，但是面臨中考，學生對于陌生的學科有時會產生急躁心理，容易對化學學習產生厭學情緒。作者在調查研究的基礎上，提出了根據學困生心理特點進行教學的技巧。

初中化學；學困生；教學技巧

初中化學學科涉及的內容相對較少，但是面臨中考，學生對于陌生的學科有時會產生急躁心理，容易對化學學習產生厭學情緒。事實上，初中化學在介紹幾種化學常識的基礎上，著重介紹了一套化學語言，希望能讓學生掌握科學的化學語言，了解化學的科學思維。因此，我認為面對化學學困生，也許知識點的理解上不成問題，解決學習情緒及心態問題才是重點。

一、北京市第八十中學棗營分校化學學困生統計

北京市第八十中學棗營分校是北京市朝陽區的一所普通城市初中校（公辦），該校借讀生所占比重較高。現將我校近3年初三學生和化學“學困生“人數進行統計。

表1　近3年初三學生及化學“學困生”人數

二、學困生的心理特征分析——問卷調查法（問卷樣式見表二）

調查問卷涉及四大部分:第一、二部分個人情況及家庭情況調查主要希望了解學生的客觀情況，父母家庭等因素可能會影響學生整體的學習情況，不僅僅只是化學的學習問題；第三部分是調查的重點，也就是對于化學學習的調查情況；第四部分是調查學生對于其他學科的學習情況，以備參照。

共發出問卷56份，收回問卷56份，其中有效問卷56份，調查結果如下:

1.根據調查結果可看出，學困生良好的學習習慣、學習方法、積極向上的學習態度，表現如下：

（1）82.5%的學生對化學的學習興趣較高。

（2）68.6%的學生能夠在化學課上積極主動的發言、參與課堂教學活動。

（3）61.1%的學生能夠在平時注重化學的復習和知識積累，積極應考、考試時心情較平和。

（4）77.5%的學生在化學成績不理想時，能夠主動尋求老師、同學的幫助或者自己課下努力。

（5）60.2%的學生表示在努力后沒取得好成績時，很少或者從未出現過放棄化學的想法。

（6）70.1%的學生認為學習是自己的事情，不認為自己成績不好是因為父母工作忙、對自己學習關注時間少。

（7）87.5%的學生不太認為喜歡/討厭一位老師，而喜歡/討厭他的課。

2.本次問卷調查，也能反映出學困生在學習習慣、學習方法、學習能力方面存在的問題：

（1）化學課上，49.6%的學生不能完全聽懂教師在課上講授的內容。

（2）15.2%的學生很少會在化學課前預習、課后主動整理筆記、復習；81.5%的學生不會課前預習、課后及時復習。

（3）只有21.5%的學生會特別關注化學作業、測驗、考試中的錯題。

（4）69.8%的學生不會合理安排學習時間。

3.問卷中還體現出教師在教法、態度等方面的情況：

（1）63.4%的學生認為老師的教學方法與自己對化學的學習興趣有關，并對學習效果起到一定影響。

（2）53.4%的學生在取得小進步時，會得到老師的鼓勵與表揚；而16%的學生的小小進步，從未及時得到老師的鼓勵。

（3）58.9%的學生課后老師與其溝通的次數不多，10.6%的學生在課后，老師幾乎不會與其進行交流。

（4）92%的學生認為課上教師的態度應寬嚴有度，課堂氣氛應活躍，使學生不會有緊張感和壓迫感。

4.學困生對化學老師想說的話：

（1）希望老師語速慢點。

（2）希望老師能夠多想一些巧妙的方法，幫助我們記憶、理解知識點。

（3）老師在課上要多笑一笑。

（4）多做些實驗，多去實驗室。

（5）給我們時間課上自主消化知識。

（6）希望課下與您成為朋友，多溝通。

三、從心理學的角度、摸索出適合我校的教學技巧

通過本次調查，我明確了學困生的成因，并積極進行教學模式、教學方法以及師生關系上的改進，總結出具有我校特色的化學教學技巧，在研究的最后一年，我所代的班級化學100%及格。

1.師生關系良態化、學習斗志易激發

由調查得到的結論，學生的厭學情緒及逆反心理和老師的情緒有很大關系。由于學生的學習情況不滿意，老師就加以指責，往往會適得其反，無形中給學生不用心學習的理由——老師不喜歡我。初中的學生還處在青春期，純真但又敏感，老師的一個不經意的表情或是動作都可能給學生帶來心理上的影響。我國醫學心理學家丁瓚指出，人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應。對于中小學生來說，他們特別重視與教師的關系，甚至超越父母的關系。因此，大動肝火不能解決問題，細水長流才能激發學生渴望學習的情緒。在課上不僅要多給鼓勵，在課下，我每天都會叫上幾個學生和他們一起學習，陪著他們學習，不僅僅是監督，更是想通過長時間的接觸讓學生喜歡我，明白老師希望他們取得成功。學生肩負著老師的希望，自覺性會提高很多。其實，學生和老師需要雙方的互相承認和鼓勵。

2.細“挖”教學重難點，課堂反饋跟隨緊

所謂的學困生往往定義在最后的考試成績差上，事實上，成績差不一定代表學生的理解能力不好，從調查中會發現，學生課下的怠惰往往是“成就”學困生的一個主要因素。因此，課堂上的安排，一定要講練結合，缺一不可。這就涉及備課要細致，抓住重難點，在課堂上清楚的傳授給學生，并且抓緊時間讓學生親自動手做練習來徹底掌握所學內容。同時，練習的過程給我很多課堂教學的反饋，我可以進行下一步的計劃。無論是理解力弱還是怠惰問題，在課堂上和老師聽說讀寫，確實可以提高課堂效率。

3.作業檢測重技巧、知識重現促理解

在平時，我幾乎不會使用成套的練習卷子，而是傾向于使用A4大小的自編試卷:比如，講到金屬保護，一氧化碳還原氧化鐵是中考必考的內容，我會多找一些一氧化碳還原氧化鐵的題，把它們放在A4紙上，A4紙不大不小，題量和時間剛好讓學生易于接受；有的老師喜歡一做練習就用A3大小的紙張（試卷紙），還是雙面印刷的，我覺得，這樣雖然能夠增加學生題量儲備，但每次老師看到這樣的卷子都頭疼，更何況是學生呢？因此，如果將一張雙面的A3紙試卷，變成了4張單面A4紙的題，課上練習來一張，中午自習來一張，晚上作業來一張，隨機抽測來一張，這樣，學生每次拿到A4大小的卷子，感覺題量小，而且題型相似，能夠更好的建立解題信心，學生就能夠很快解答完，不會產生厭煩感。除此之外，為了提升學生的學習能力，A4紙大小的試卷，三道基礎題，主要強化課上所講的內容；一道變形或陷阱題，主要是提高學生應變能力，這樣，學生經常在第四道題出錯，會很想知道為什么，會主動討論講解起來，也起到了調動學生學習積極性的作用。這一年，就是這樣的卷子一直伴隨著學生和我，其中的內容，可以是當天內容，上節課內容，上個月內容，重點內容，難點內容等等，變化多端。這樣，在讓學生心情愉悅的前提下，考點多次、反復的重現，加強了學生對知識點的記憶和理解。

4.師生互動是基礎、生生互動功倍增

課堂上，師生互動是新課標的教學理念，我們應該在教學中以學生為主體，多進行師生互動；而對于學困生，師生互動是不足以讓他們將知識點熟記、掌握的；我認為還要多利用生生互動。比如:學生互相讀:讀一些需要熟記的內容，如初學前20號元素，互相糾正讀音；互相背:背一些基本概念和原理，進行糾錯；互相寫:默寫背誦的方程式，然后互查互判；互相考:拿著空卷子，先不要做，一個人讀題、說答案，另一個人細心聽、糾錯，再另一個人重復。這樣先復習，然后再作答，表揚全對的學生，在實際教學操作中，說一遍，聽一遍，寫一遍，學困生基本上就沒問題了。運用生生互動，不但可以將教師從“無限”的重復中解脫出來，還能夠讓學生積極去說、去背、去寫、去糾錯，養成了良好的學習習慣。

經過一年的摸索和實踐，我校連續3年的中考化學成績及格率均達到100%，沒有了所謂的學困生。在教學過程中，師生其實沒有絕對的劃分，學生的很多棘手問題都時時提醒我換位思考，從一個學生的角度、一個學生的心態去審視我的教學，每一次都給我諸多啟示。

［1］燕良軾.教育心理學［M］.武漢：武漢大學出版社，2010，5

［2］利特維.問卷調查心理測驗學［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2004，3

［3］吳櫻.遭遇學困生—學困生的教育與轉化技巧［M］.北京：中國輕工業出版社，2012，1

附表調查問卷

1008-0546（2015）10-0012-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.005