有效開發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的教學(xué)策略*

龔　源

（江蘇省運(yùn)河中學(xué)　江蘇　徐州　221300）

有效開發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的教學(xué)策略*

龔源

（江蘇省運(yùn)河中學(xué)江蘇徐州221300）

針對(duì)學(xué)生已擁有的生活知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等經(jīng)驗(yàn)資源，提出教學(xué)活動(dòng)中開發(fā)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)資源的教學(xué)策略。

經(jīng)驗(yàn)資源；開發(fā)；教學(xué)策略

心理學(xué)家德·波諾曾提出過“注意滑過”現(xiàn)象，意即從A處到B處駕車者常常因?yàn)檐囁龠^快而忽視了路旁還有一個(gè)C點(diǎn)（盡管C點(diǎn)有一條更好的路通向B），從A到B的路越順暢，C點(diǎn)被忽略的可能性就越大。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段日益趨于高端的背景下，教師往往會(huì)被“高大上”的有形教學(xué)資源“牽著鼻子走”，舍近求遠(yuǎn)，舍簡(jiǎn)求繁，幾乎無(wú)視學(xué)生已有的內(nèi)隱的、無(wú)形的經(jīng)驗(yàn)資源。此種現(xiàn)象折射出教師對(duì)課程資源的豐富性和重要性認(rèn)識(shí)不到位以及對(duì)教學(xué)資源的發(fā)現(xiàn)眼光和開發(fā)意識(shí)的缺失。

所謂經(jīng)驗(yàn)資源是指學(xué)生擁有的具有教育意義和連續(xù)性的各種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，如生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等。可以說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)資源是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知的下位知識(shí)和“先行組織者”，是促進(jìn)學(xué)生智能生長(zhǎng)的基礎(chǔ)和原動(dòng)力。因此，教學(xué)實(shí)踐中教師把學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)作為重要的教學(xué)資源加以開發(fā)和利用，將有助于落實(shí)新課程理念和目標(biāo)，降低辦學(xué)成本，有助于不斷提升教師專業(yè)化水平。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“課程資源的開發(fā)與利用建議”中有如下表述:“充分開發(fā)和利用化學(xué)課程資源，對(duì)于豐富化學(xué)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)具有重要意義。［1］”

一、開發(fā)學(xué)生的生活原型資源，促進(jìn)知識(shí)類比遷移

秦亞平認(rèn)為，“從已有的其他事物中獲得解決問題的啟示，從而找到解決問題的方法和途徑，心理學(xué)上把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作原型。［2］”學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)都可成為啟發(fā)思維和優(yōu)化思路的生動(dòng)鮮活的原型資源。奧蘇伯爾認(rèn)為，全部教育心理學(xué)都可以歸納為一個(gè)原理即影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此確定教學(xué)設(shè)計(jì)中的“先行組織者”和“最近發(fā)展區(qū)”。但生活經(jīng)驗(yàn)作為一種內(nèi)隱型的資源，只有被有效地誘發(fā)和喚醒，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，從而在新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

案例1:化學(xué)反應(yīng)的有效碰撞理論是一教學(xué)難點(diǎn)，筆者充分利用學(xué)生在籃球場(chǎng)上的投籃經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開討論。其一，若運(yùn)動(dòng)員沒有足夠的能量，球不會(huì)落入籃筐；其二，若球有足夠的能量，但沒有合適的取向，同樣球也不會(huì)落入籃筐，只有球具備足夠的能量和合適的取向，球才能落入籃筐。與此類似，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的分子也應(yīng)具備兩個(gè)條件，一是分子要有足夠能量，即必須是活化分子，二是分子碰撞時(shí)的取向要正確，即有效碰撞，只有同時(shí)滿足上述兩個(gè)條件才能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

以上案例表明，原本抽象晦澀難懂的理論置于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景之中，并與之相契合，大大降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)輕松地被突破和化解。

總之，教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等反思性資源的挖掘和利用，把學(xué)生熟知的生活“圖景”、潛在的生活感受靈活地遷移到學(xué)習(xí)新知上，經(jīng)歷原型定向、原型操作和原型內(nèi)化等階段，逐步形成自己的智力技能，從而有利于對(duì)知識(shí)的深刻理解，有利于觸類旁通，引起感悟，“有效促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)與研究方法、學(xué)科歷程、社會(huì)發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的多重聯(lián)系，從而提升知識(shí)的理解與應(yīng)用水平，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率與價(jià)值。”［3］更多案例如下表1。

二、開發(fā)學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成知識(shí)“橫移”

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中有如下表述:“重視化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問題?！保?］對(duì)學(xué)生而言，經(jīng)過多年的知識(shí)積淀和技能習(xí)得，已掌握了多學(xué)科知識(shí)，而其他學(xué)科知識(shí)就是一個(gè)極具潛質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源?？茖W(xué)體系是一個(gè)有機(jī)整體，科學(xué)發(fā)展的綜合趨勢(shì)的重要表現(xiàn)就是“知識(shí)橫移”加劇。那么對(duì)于化學(xué)學(xué)科教師來(lái)講應(yīng)重視知識(shí)背景在選擇性知覺中的作用，善于根據(jù)教學(xué)需要，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件資源，通過巧妙借力而發(fā)生知識(shí)“橫移”，為化學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，進(jìn)而建構(gòu)更加豐滿的綜合性學(xué)科知能體系。

表1　課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)原型對(duì)比案例

案例2:在蓋斯定律知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者充分基于學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)條件資源這一事實(shí)，巧妙地將數(shù)學(xué)學(xué)科的向量代數(shù)運(yùn)算等知識(shí)移植過來(lái)，順利地與蓋斯定律對(duì)接，打通了學(xué)科間“壁壘”，使原本孤立的學(xué)科知識(shí)相互融合，形成了完整的綜合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升了學(xué)科綜合能力，產(chǎn)生了增殖效應(yīng)，真正達(dá)成意義建構(gòu)。

例題:根據(jù)蓋斯定律和圖1所示，判斷各對(duì)應(yīng)的反應(yīng)熱關(guān)系中不正確的是。

分析:蓋斯定律內(nèi)容是:“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)只與反應(yīng)物的初始狀態(tài)和生成物的最終狀態(tài)有關(guān)。”此題是有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的焓變與分步焓變之間關(guān)系問題，但實(shí)質(zhì)上就是應(yīng)用數(shù)學(xué)上的向量加法的三角形法則建模問題。在此問題上，數(shù)學(xué)和化學(xué)的學(xué)科思想高度吻合。對(duì)于A項(xiàng)，可以將A→F視作F→A的相反向量，即ΔH=-ΔH6；對(duì)于B項(xiàng)，由向量的加法運(yùn)算規(guī)則可得:A→D的ΔH=ΔH1+ΔH2+ΔH3；對(duì)于C項(xiàng)，首尾相連的若干向量組成的封閉折線，其和為0；對(duì)于D項(xiàng)，由C項(xiàng)可知，ΔH1+ΔH6=-（ΔH2+ΔH3+ΔH4+ΔH5）。所以不正確的選項(xiàng)是D項(xiàng)。

以上案例基于“審視化學(xué)實(shí)際問題→轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題→回歸化學(xué)意義”思維脈絡(luò)，在較寬闊的科學(xué)視野中形成整體性的、綜合性的全局認(rèn)識(shí)，使問題迎刃而解。類似的案例還有很多，如化學(xué)上的勒夏特列原理可以類比于物理學(xué)科上的楞次定律、生物學(xué)科的負(fù)反饋調(diào)節(jié)，甚至可以類比于學(xué)生的逆反心理；化學(xué)學(xué)科的元素周期表中的周期和族的關(guān)系類比于地理學(xué)科的經(jīng)度和緯度關(guān)系等等。

總之，學(xué)生的相關(guān)學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)值得開發(fā)的潛在的學(xué)習(xí)條件資源。根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，優(yōu)化的系統(tǒng)整體功能等于各孤立部分功能的總和E總加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能E聯(lián)，即E整=E總+E聯(lián)，（E聯(lián)可正、可負(fù)、可零）。［5］這一原理啟發(fā)我們:不僅要發(fā)揮各部分的功能，更重要的是要發(fā)揮各部分相互聯(lián)系形成的結(jié)構(gòu)功能。因此，教學(xué)視野不要僅僅局限于本學(xué)科，要放眼相關(guān)學(xué)科，通過師生互動(dòng)，師師合作，去消除學(xué)科壁壘，形成系統(tǒng)性思維方式，以達(dá)成教學(xué)效能的“低耗高效”。

三、讓知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在有效活動(dòng)過程中拓展和升華

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分，并非固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的。隨著時(shí)間推移，如果經(jīng)驗(yàn)在課程活動(dòng)中得不到有效刺激、充實(shí)和強(qiáng)化，就可能逐漸消減、模糊乃至被淹沒?？茖W(xué)研究表明，實(shí)施有效課程活動(dòng)能有效激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系的不斷解構(gòu)和重構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得到更為廣泛的拓展，進(jìn)而獲得新的經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論也為之提供了重要依據(jù)。

圖2　“學(xué)習(xí)金字塔”示意圖

所謂“學(xué)習(xí)金字塔”，是美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的一項(xiàng)研究成果，它以數(shù)據(jù)形象地顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系（如圖2所示）。由圖中可以看出，學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。該理論啟發(fā)我們，在教學(xué)中應(yīng)大力開發(fā)小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)講活動(dòng)等活動(dòng)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，諸如“兵教兵”、情景劇展演、師生交往互動(dòng)等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)歷程，充分在過程中激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到能力的轉(zhuǎn)化，從能力到觀念的內(nèi)化，從而形成較為穩(wěn)定的科學(xué)素養(yǎng)，為可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

案例3:進(jìn)入高三二輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不可謂不豐富，但從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，很多知識(shí)板塊之間以及板塊內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)之間還存在諸多“斷點(diǎn)”，導(dǎo)致彼此之間未能建立起實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，于是在大腦中也就無(wú)法形成完整而且清晰的概念“圖式”。針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者以“氧化物分類”專題為例，設(shè)計(jì)了小組內(nèi)游戲化的互動(dòng)復(fù)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，收到了事半功倍之效。具體游戲規(guī)則是學(xué)生甲先想好一種氧化物名稱，但不要說(shuō)出來(lái)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，其他小組成員想方設(shè)法輪番通過有效提問的方式向?qū)W生甲發(fā)問，以探知學(xué)生甲所想的物質(zhì)名稱，而學(xué)生甲只允許答“是”或“否”。例如，學(xué)生甲想的是CO，小組成員的提問有“是金屬氧化物嗎？”“常溫下是氣體嗎？”“是酸性氧化物嗎？”“分子中原子個(gè)數(shù)比是1:2嗎？”“是有毒物質(zhì)嗎？”“原子間是形成三對(duì)共用電子對(duì)嗎？”等等。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)問答雙方的知識(shí)儲(chǔ)備都提出了很高要求，富有挑戰(zhàn)性。對(duì)于學(xué)生甲而言，他要能快速地對(duì)各種無(wú)法預(yù)料的問題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，以免浪費(fèi)時(shí)間和誤導(dǎo)同伴。而對(duì)于提問者而言，要根據(jù)甲的回答和同伴的問題而快速有效地轉(zhuǎn)換提問角度，并對(duì)獲取的諸多信息進(jìn)行綜合分析和推理判斷，從而不斷縮小范圍，最終指向答案。

以上案例將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)置于多維互動(dòng)之中，多管齊下，多點(diǎn)開花，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在這種生態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同能力水平學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與其中，各自收獲了良好的情感體驗(yàn)，促使原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不斷升華提升。

總之，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)互動(dòng)能給學(xué)生以多角度、多層面的信息刺激，縮短化學(xué)科學(xué)與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生在穩(wěn)固已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也催生了新的經(jīng)驗(yàn)，這是其他學(xué)習(xí)方式所無(wú)法代替的，教學(xué)效能將不言而喻。

綜上所述，無(wú)論是有形資源還是無(wú)形資源，物力資源還是經(jīng)驗(yàn)資源，對(duì)課程資源進(jìn)行全方位的開發(fā)和利用，都將是一個(gè)永無(wú)止境、意義深遠(yuǎn)的課題，“是評(píng)價(jià)教學(xué)創(chuàng)作過程中教師教學(xué)觀念是否從被動(dòng)走向主動(dòng)、教學(xué)手段是否走向成熟的重要標(biāo)志?！保?］在此過程中，教師和學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者和利用者，作為教師要不斷學(xué)習(xí)課程理論，大膽實(shí)踐，“走一條從教教材，到用教材教，再到用資源教的專業(yè)發(fā)展之路。”［7］作為學(xué)生，要?jiǎng)幽X動(dòng)手，積極主動(dòng)地參與其中，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)反思，不斷提高自主分析，自主解決問題能力。有了師生共同努力，才會(huì)形成開發(fā)化學(xué)課程資源的“共振”，不斷拓展化學(xué)課程資源的領(lǐng)域，讓課程資源的開發(fā)過程真正走進(jìn)生活、走向生命。

［1］［4］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003：7，40

［2］秦亞平.原型啟發(fā)在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2013，（9）：21

［3］周仁鴿.論教學(xué)問題情境化的方向與策略［J］，化學(xué)教學(xué)，2013，（4）：51

［5］閆立澤、韓慶奎.化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究［M］.海口：南海出版社，1997：117

［6］王季常.“課堂動(dòng)態(tài)生成資源”的引導(dǎo)及其優(yōu)質(zhì)化［J］，化學(xué)教育.2014.（3）：39

［7］劉翠航.基于核心資源的中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)——對(duì)美國(guó)有關(guān)政策和實(shí)踐的思考［J］，中國(guó)電化教育.2014.（12）：92

1008-0546（2015）10-0027-03

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.011

*徐州市中小學(xué)教學(xué)研究室課題“新課程視野下發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)施研究”研究成果（課題編號(hào)KT10057）。