普通高中學業水平測試復習策略的三點思考

郭瑞　朱韶紅

（1無錫市立人高級中學　江蘇　無錫　214092；2無錫市濱湖區教育研究發展中心　江蘇　無錫　214125）

普通高中學業水平測試復習策略的三點思考

郭瑞1朱韶紅2

（1無錫市立人高級中學江蘇無錫214092；2無錫市濱湖區教育研究發展中心江蘇無錫214125）

作者論述了在學業水平測試復習中的三點體悟：對學生學情的分析是制定學測復習計劃的出發點，課堂的師生互動是學測復習高效的閃亮點，吃透考試說明制定可操作性強的復習計劃是學測復習的落實點。

學業水平測試；學情分析；師生互動

學業水平測試是江蘇高中學生必考的，也是高考錄取的參考指標。對于教師來說保證所帶班級100%的通過率，也是對教師的教學提出了很高的要求。為了攻克學業水平測試——通向高考的第一座關卡，保證學生順利通關，學業水平測試的復習教學策略就成為教師教學需要研究的重要課題。筆者在學測復習個人經驗的基礎上總結了以下三點思考。

一、制定學測復習計劃的出發點——做好學情分析

教師要以學定教，首先要對所教學生的學習情況有充分的了解和認識，做到心中有數。學情對于教師后續的教學策略、教學設計及教學的有效性有著重要的導向作用。學情分析可以看做是對整個復習教學的一種鋪墊，是復習教學采取怎樣的策略之根源，還是教師對學生階段復習效果是否達到預期設想的判斷依據。但學情分析是一項比較難入手的隱含工作，應從哪些方面展開這項工作呢？筆者通過實踐把學情分析簡單地細化成這樣幾個方面:

1.對學生作業完成質量跟蹤分析

這就要求教師改作業如同改試卷一樣，作業按答題點給分，對一點給一分，做一次作業給一定分數，保證每次作業都有分數給出，積累數據便于后期對學生的每個知識點的復習狀況有清晰的認識。

2.綜合試卷測試知識點掌握情況分析

綜合試卷可以考量學生必考知識點的整體掌握情況，根據分數對學生進行分層指導，例如對于個別可以考到85分以上基礎較好的學生，就可以指導這些學生多關注第23題綜合計算題、第25題無機框圖推斷題及第26題綜合計算實驗題的解題方法和解題思路，做好沖A的準備，而對于考不及格的學生則要求其多關注選擇題所考的基礎知識點及第24題化學與生活的知識點，而對于只能考30幾分的學生則要教師手把手的個別輔導，保證其能通過學測考試。

3.個別談話學習態度分析

教學是一種非線性的、雙向的、交互式的活動。教與學是一個整體，教師不能只考慮知識的傳授，還要注意學生學習態度，學生不良的學習態度對教學的有效性有時起反作用。個別談話可以讓教師更了解學生的豐富的內心世界，了解他們的苦惱，幫助學生理性處理學業的壓力，教學只有針對具體的學生個體才有意義。

4.班級集體復習氛圍分析

在學生的成績層次上、學科知識掌握情況上以及學習情態上充分了解后，對于不良的學習習慣、不良的學習情態及不良的學習方法在后面的教學中教師可以逐步加以矯正，并實時激發學生的復習情態，鼓動學生激發他們的學習熱情，形成整體的競技的復習氛圍，這樣才能更好的實現教師的“教”促進學生的“學”。

二、高效學測復習的閃亮點——創設好課堂教與學的互動

學測復習的主戰場就是課堂，課堂效果怎么樣直接決定了學生復習的效果。復習課上課內容沒有新意，一般都比較枯燥，但是復習的知識容量比較大，盡量要將學生的注意力吸引在課堂上。“滿堂灌”的上課方式顯然是低效的課堂，引不起學生的興趣，復習的成效自然不高，達不到教學的目標。復習教學就是讓學生真正主動地在學，而不是只有教師講學生被動地聽，因此教師在授課的過程中注意教與學的互動，從學生原有的認知結構出發，精心設計互動環節、互動問題，找到引起學生注意力的“引子”，實時與學生在教授過程中互動對話，關注學生的思維和理解情況，引導學生主動建構和理解知識，找到知識的關聯點，讓復習活起來，引起學生上課的積極性，使學生能從課堂中對知識的掌握感受到學習的成就，從而使學生的學習興趣越發高漲。筆者的一個案例就是原電池的一節復習課，教學片斷如下:

【情景導入】

師:老師手中拿了一個迷你小電扇，怎么才能讓它轉動起來呢？

生:用一節干電池就足夠了。

師:把小電扇與一節干電池連接起來，電扇轉動，激發學生的興趣。電池為什么能使小電扇轉動呢？

生:用導線把電池的正負極連起來就會產生電流。

師:干電池產生電流是基于什么化學原理？

【交流與討論】原電池的原理及構成條件

【板書】鋅銅原電池

【設問】（1）甲裝置的結構與乙有何不同？甲、乙兩個裝置中的現象有何不同？

反應本質有何不同？能量轉化關系有何不同？

（2）構成甲裝置的條件是什么？

【工作原理分析】

原電池的工作原理:將甲裝置左右分割分別分析兩個電極上的反應。將甲裝置上下分割分別分析內電路和外電路中粒子的移動。合二為一整體分析原電池的工作原理。

教學效果分析:以“問題鏈”的形式與學生互動，問題由淺入深層層遞進，從學生的回答可以診斷學生的前結構水平的相異構想，彌補和糾正新授課的不足，促進學生對原電池的本質理解，由鋅銅原電池的工作原理上升為所有原電池的工作原理的規律，進而理解不同形式的化學電源的工作原理，達到最佳的教學復習效果。

三、學測復習策略的落實點——吃透考試說明制定可操作性強的復習計劃

考試說明是教師制定復習計劃和復習程度的重要依據，吃透考試說明在教學上才能有的放矢。為了復習更加精細化、系統化，我校備課組積累了近年來的教學經驗，精心制定了以考點為中心輻射基本知識點的專題復習教學案，并篩選優秀試題編輯成冊，以考點加專題訓練的形式有針對性地進行復習，收到了高效的教學效果。備課組的任課教師又可以根據自己班級的不同情況調整教學的進度和教學的深度。比如我們將復習的內容細化為二十六個專題，例如物質的分類為一個專題，教師可以帶學生復習按照物質的組成和性質分類，還可將分散系的分類、膠體的性質、電解質、非電解質、離子化合物、共價化合物融合到其中，在講解氧化還原反應時可以將原電池和電解池的知識點融合到其中，使知識融會貫通形成網絡，加強學生對知識點的記憶和聯系。筆者一般的復習計劃是二十六個專題復習，每個專題上兩個課時，知識精講加課堂專題訓練及試題講評。專題復習一般需要三個月的時間才能完全復習透徹，專題復習時教師還是要講復習的效果不能只顧復習的進度。專題復習主要是針對選擇題的考點，選擇題總分為69分，一般要求學生考到54分即為合格，為了配合專題復習了解學生掌握狀況一般每兩周組內會安排一次測驗，教師可以根據學生的成績分析學生復習的狀況，做到心中有數，復習的不足之處可以在后面的沖刺復習時加以彌補。接下來的兩周主攻無機推斷題，借助無機推斷題的復習教師可以讓學生把五種金屬（鈉、鎂、鋁、鐵、銅）和六種非金屬（氫、碳、氮、氧、硫、氯）的基礎知識點的掌握再提升一個層次。同時也為元素周期律、元素周期表的一道推斷題的解決再次鞏固基礎。距離學測的兩周就可以開始綜合卷的訓練和化學與生活知識點的記憶。

復習有步驟、有層次、有階段的計劃進行，教師的教學不僅有條不紊，學生也會在教師的引領下明晰復習的方向，以及自己復習的效果，使復習事半功倍。

雖然每年學測難度變化不大，但作為教師每年所帶班級的學生不同學情不同，照抄照搬以往經驗，實踐證明是行不通的，教學方式方法相同收到的效果反而大不相同，究其原因就是授課對象有所不同。制定可操作性強的復習計劃和復習學案使教師可以輕松自如地駕馭課堂，同時也能集中力量將考點各個擊破，使學生復習高效的同時也不必太累，讓學生有一個良好的學習情態。復習是“漫長”的，但是在復習的過程中教師以飽滿的激情來上課，使教學活動生動、形象、富有情感性，學生也會受到感染，從而使教學效果更加突出，同時也能讓學生在備考的過程中獲得人生的另一種體驗。

［1］馬文杰，鮑建生.“學情分析”：功能、內容和方法［J］.教育教學研究，2013，（9）

［2］張秋玲.學業水平測試與高考選拔性測試之辨析［J］.課程·教材·教法，2009，29（12）

［3］杜弘，孫冬秋.遼寧省2014年普通高中化學學科學業水平考試復習策略［J］.中小學教學研究，2014，（3）

1008-0546（2015）10-0041-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.015