閱讀讓教材文本熠熠生輝
——例談巧用文本資源組織自主學習

周春露

（姜堰區南苑學校　江蘇　泰州　225500）

閱讀讓教材文本熠熠生輝
——例談巧用文本資源組織自主學習

周春露

（姜堰區南苑學校江蘇泰州225500）

利用教材文本組織學生進行有效低耗的自主學習是學生學會學習的一種方法，也是教師教學中創設自主高效課堂的一種手段。教學中組織學生根據不同學習內容、結合不同學習要求、采取不同的方式進行有關教材的自學，能提高教材的使用效果，也能提高學生學會自我學習的能力。

文本資源；自主學習；有效低耗

因為升學壓力的原因，很多初中化學教師都習慣將課本知識整理成教學案，其中包括課堂上教師要講授的內容及很多需要拓展的知識，學生在課堂上不需要記錄課堂筆記，有些內容甚至于可以以讀代講，教師和學生都很輕松，而且教學效果也不錯，因此教學中教師很少看教材、很少用教材的現象很普遍，學生也覺得化學學習時有沒有教材都無所謂，有些學校甚至在初中一年的學習中從不看教材、從不用教材。這樣的教學行為都是快餐模式、功利性的，教師不可能組織學生進行自主學習，更不會組織學生進行文本內容的自學，因此教師的教和學生的學都是直接奔向中考目標，一部分學生高分的表象下僅僅是記得一些現象，能背誦一些化學知識，離開了教學案后無法去分析問題并解決問題，也不能真正學會自主學習。

一、教材文本資源使用的現狀

教材是在教學矛盾相互作用中產生并發展起來的一種產物或知識載體，它是幫助教師實施教學、幫助學生學習，最終促進學生終身發展的有效工具，它的本質特征是作為教學資源尤其是學習資源而存在，它肩負著為學生學習提供材料、為教師輔助教學提供論據等多種角色，教學中如果不能合理使用，教材的價值則無法體現，因此教材的處理與使用對推進課程改革的重要性是不言而喻的。實際教學中教師的使用情況如何呢？

筆者于2013年10月進行了一項簡單的問卷調查，發放調查問卷共22份（全區共22所學校，每一個學校發出一份調查問卷），收回的有效問卷共21份，其中正常使用教學案的學校有14所，學生完整地記錄課堂筆記的學校有3所；以教材文本為藍本，用好教材中的信息，就文本進行教學設計和課堂整理的學校有4所。

改版后的滬教版九年級化學教材實用性很強，其中知識整理與留白相結合的特點尤其適合學生進行自主學習，利用好教材可以指導學生進行自主學習，也可以就教材做好筆記的記錄，即在教材中做好學習筆記的記錄，不僅可以充分利用好教材文本資源，也能為教師和學生的課堂教學和學習節約時間，提高化學課的課堂效率，促進高效課堂的實現。

二、教學中組織自主學習的現實

自主學習是一種主動的、有目標的學習，是學生能夠在老師的引導下，主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。教師在教學中組織學生進行自主學習的現實是怎樣的呢？在與教學一線的教師的交談中，我們發現，很多教師都認為初三化學的教學時間已經很緊，哪有時間給他們自主學習？哪里還能再給時間讓他們去討論去探究去浪費時間呢？中考前還是進行中考的專題訓練來得更有效些。

初中化學教學中真的不需要進行自主學習的組織嗎？高效的課堂就是教師按自己的方式來進行嗎？教學中用好教材組織學生進行自主學習就是浪費時間嗎？我覺得教學中利用教材文本資源來組織學生進行自主學習，是很有必要的。

三、用好教材文本引導學生自學

1.課前自讀——嘗試辨別

九年級化學教材重新修訂后呈現的特點是知識體系更有系統性，知識整理更加詳細，要求學生認識或了解的內容在教材中都有所體現。有很多內容學生通過自己的學習是能對某些知識有所認識并辨別的。因此教材中有一些內容我們在教學中就安排學生進行課前自讀，指導同學們從教材中了解知識，通過自我閱讀教材嘗試辨別物質，使教材的作用得以體現。

【教學片斷】物質在水中的分散（第六章第一節）

教師活動:自學教材:P2-4頁（圖片上方的內容）。

友情提醒:用筆在教材中做出相應的記號。

學生活動:小聲地閱讀教材中的內容，并能做出不同的記號。

教師活動:請同學們根據剛才的閱讀，按要求完成下列問題:

有下列物品:泥土、植物油、氯化鈉、硝酸鉀、葡萄糖、水。

請你利用所給出的物質，配制出懸濁液、乳濁液、溶液1、溶液2。

學生活動:根據所給藥品和儀器設計方案、完成實驗并完成實驗報告。

教師活動:請同學們根據自己的實驗分小組討論什么是溶解？什么是溶液？什么是懸濁液？什么是乳濁液？

一般教師組織學生自學新知識之前，大多數都會在自學之前給出有關學習內容的相關問題，并在問題驅動下組織學生對文本知識進行自學。但是我們在教學中發現，如果在學生自學之前就給出問題的話，學生的自學就會直奔問題目標而去，而教材中的其它問題卻不會留意，因此我們在一些問題的課前自學中，故意不給出有關的自學問題，以此來逐漸培養學生細細品讀教材內容的習慣。另外我們在學生課前自學教材時，還會有意識地指導學生在教材中做出自己的記號，開始只是讓他們做出他認為重要的內容或是自己覺得有疑問的地方，這樣再給出問題時學生會去認真思考，并學習對某些知識進行辨別。通過一段時間的訓練后，同學們都能習慣地將所自學內容中的重點和疑問點給標記出來，為我們下一階段學習中將自學中的問題提出打下基礎。

教材中還有一些內容如:第一章的怎樣學習和研究化學、第四章的爆炸、第五章廢舊金屬的回收與利用、第九章的化學與環境、化學與能源、化學與材料等問題，在學習時我們都可以采用課前自學的方法來解決。學生通過自己對教材的自讀，能了解教材中的基本內容，解決教師提出的問題后，教師給出一定的時間讓他們提出自己在課前自讀中的疑問，再通過合作來解決自己提出的問題，這樣不僅教給學生解決問題的方法，更多的是教給學生自己提出問題并自己解決問題的方法和能力。課前閱讀給了他們一雙學會辨別物質的慧眼，解決問題的過程也進一步加深了他們對教材的理解。

2.課上精讀——促進理解

初中化學的學習內容中有一些知識不容易理解，教師都會在教學中多次強調并專門區別，但是仍然有許多學生遇到問題會馬上出錯，有些同學甚至是一而再再而三的錯，究其原因應該是學生在最初的學習中沒有真正地理解，也就沒有留下深刻的印象。因此教學中對一些易出錯、易失利的問題，我們會在課上引導學生對教材中的內容進行精讀，促進學生對問題的理解。

【教學片斷】單質、化合物的定義

教師活動:請同學們回憶下列常見物質的化學式:水、二氧化碳、氧氣、氫氣、氮氣、鐵、四氧化三鐵、五氧化二磷、高錳酸鉀、氯酸鉀、磷、過氧化氫。

學生活動:寫出相應物質的化學式。

教師活動:引導學生識別單質和化合物。

教師活動:由這些物質的化學式能不能小結出單質、化合物的定義呢？

學生活動:單質是由同種元素組成的物質，化合物是由不同種元素組成的物質。

教師活動:同學們閱讀教材P76頁，思考教材的小結與我們的小結相同嗎？如果不同，不同在哪兒？

學生活動:教材中加上了同種元素組成的“純凈物”的條件。

教師活動:教材中為什么要加上這樣的條件呢？同學們分小組閱讀教材P15頁倒數第二段，并進行討論。

學生活動:閱讀教材，小組討論。

學生活動:教材P15頁倒數第二段，有這樣的一段話:“金剛石、石墨均由碳元素組成”，其實它們都是碳的單質，化學式都是“C”，根據以上信息可知，金剛石和石墨的混合物是由同種元素組成，但是卻是混合物。

學生活動:由剛才的信息可以推出“純凈物”的條件不能少，因為同種元素組成的物質可能是混合物，只有同種元素組成的純凈物才能是單質。

教師活動:你們還能不能舉出這樣的例子了？

學生活動:這樣的例子還有氧氣和臭氧，如果它們混合在一起，不可能是單質，而是混合物。

教學中帶著學生讀教材文本，不只是將教材中的內容作為學生記憶的對象，我們還應該帶著學生去進行思考，并學會理解教材中的一些關鍵問題，如復分解反應的定義和條件、分子與原子的認識、氧化反應的定義等。

3.課中對讀——突破重點

課前自讀時同學們大多數都能從教材中找出每一節內容中的重點，但學習過程中學生要真正地理解并學會運用重點內容的相關知識還很難，因此我們在教學中建議同學們結合教材，分小組進行對讀，再借助于實驗、多媒體等教學手段進行解決。

【教學片斷】飽和溶液的定義

教師活動:展示試管①②中的氯化鈉溶液和硝酸鉀溶液（兩種溶液底部都有少量的固體），像這樣的溶液叫室溫下的氯化鈉飽和溶液、硝酸鉀的飽和溶液。

教師活動:請同學們思考，什么叫飽和溶液、不飽和溶液呢？自己給出定義后閱讀教材P18頁的定義。你認為定義中的重點是什么？為什么要給出這樣的條件呢？根據你們的實驗桌上的藥品如何設計實驗來證明呢？

學生活動:閱讀教材中的飽和溶液和不飽和溶液的定義，并提出自己的小結與教材小結中的不同點，分小組討論如何用實驗來證明定義中的“一定溫度下”和“一定量的溶劑”的條件是必不可少的。

學生活動:向試管①中加入水，試管底部的固體全部消失，再加入一點又溶解了。

將試管②進行加熱，試管底部的固體全部溶解，再加入少量的硝酸鉀固體后，仍然能溶解。

教師活動:由實驗你們能不能判斷出教材中為何要特別提出“一定溫度下”和“一定量的溶劑”條件？

學生活動:試管①中的飽和溶液在改變溶劑量后，飽和溶液變成了不飽和溶液，試管②中的飽和溶液在改變溫度后，也變成了不飽和溶液，因此飽和溶液中必須強調“一定溫度下”和“一定量的溶劑”的條件。

高效課堂是教師的主導與學生的主體和諧共生的課堂，教學中我們只有充分調動全體學生的積極性，才能將課堂教學效果達到最優化，也才能為學生學會學習打下良好的基礎。教學中很多內容如溶解度定義、催化劑定義等教學內容都可以結合這樣的方式指導學生自學。教學的高境界不僅是帶同學們去解決一些問題，更是帶同學們去提出問題并解決問題，這也是同學們終身學習必備的基本功。

4.課后研讀——質疑權威

自主高效的學習不是一味地接受，也不是將教材中的所有知識全盤照收，它需要學生在學習中學會思考，更需要同學們在學習過程中能客觀地評價教材文本中的內容，甚至于敢對文本中的某些問題提出質疑。

【教學片斷】:燃燒的定義

教師活動:請同學們課后閱讀燃燒的定義，查閱資料，鎂能在哪些物質中燃燒？

學生活動:課后查閱資料，鎂的化學性質，發現鎂能在氧氣、二氧化碳、氮氣等物質中燃燒。

教師活動:同學們閱讀查閱的資料并對照教材P93的燃燒的定義，提出自己對“燃燒”和“二氧化碳能滅火”的新的認識。

學生提出:燃燒過程中不一定需要氧氣。

有些物質燃燒時不能用二氧化碳來滅火，如金屬鎂著火時不能用二氧化碳、氮氣等物質來進行滅火。

通過課后對教材文本和課外拓展知識的閱讀后，同學們會提出教材中對燃燒定義的不準確，因此有同學對教材中的內容提出質疑，甚至有同學閱讀現代漢語詞典后，也發現詞典中“燃燒”解釋的不準確之處。此時我們再與同學們進行討論，通過討論同學們明白了有些內容確實是教材在編制中沒有做到嚴密性，而有些內容卻是教材在編制時針對學生的最近發展區及學生的已有知識準備而作的專門解釋，將來進入更高一級學習時，相關內容會更加準確嚴密。這樣的課后閱讀在初中化學的教材中還有一些，如學習了一氧化碳還原氧化鐵的反應后，有同學對教材中P33的氧化反應的定義提出質疑；閱讀了催化劑的相關資料后會對教材中催化劑的定義提出質疑，這樣的閱讀不僅幫助同學們掌握了知識，更是教給同學們化學學習中要養成嚴謹的學習習慣。

教學中我們采用多種方法引導學生閱讀教材及相關資料，及時解決他們學習中的疑惑，通過問題的解決同時也告訴同學們，我們將教材作為一種學習工具，用教材，用好教材，但不能死抱教材，教材只是將很多問題用目前我們能理解的方式來介紹。

讀懂教材、用好教材是組織自主學習的主要方式，而發揮教材的最大作用也是我們的一項教學任務，同學們通過對教材的自學也是學會了學習的方法，更是有了一把終身學習的萬能鑰匙，相信這樣的學習才是快樂的、收獲的！

［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001

［2］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2010

［3］吳星，沈怡文.給化學教師的101條建議［M］.南京：南京師范大學出版社，2006

［4］陳淑明.指導閱讀化學教材培養學生自學能力［J］.上海教育科研，1995，08：15

1008-0546（2015）10-0065-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.022