精心設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)建高效課堂
——以“碳和碳的氧化物”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)為例

周　敏

（南京市雨花臺(tái)中學(xué)　江蘇　南京　210012）

精心設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)建高效課堂
——以“碳和碳的氧化物”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)為例

周敏

（南京市雨花臺(tái)中學(xué)江蘇南京210012）

文章擷取了“碳和碳的氧化物”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的兩個(gè)精彩片段，總結(jié)了精心設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)、構(gòu)建高效課堂的三點(diǎn)體會(huì)。

復(fù)習(xí)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；高效課堂

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師“一講到底”、學(xué)生“一練到底”的現(xiàn)象，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，復(fù)習(xí)課變成機(jī)械地重復(fù)舊知識(shí)，課堂教學(xué)低效。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)以“碳和碳的氧化物”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討高效課堂構(gòu)建。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)片斷摘錄

“碳和碳的氧化物”是初中階段一個(gè)全面研究元素及化合物知識(shí)的單元體系，教材從碳單質(zhì)到碳的氧化物，幾種含碳物質(zhì)均有描述，對(duì)各種物質(zhì)的性質(zhì)、用途等進(jìn)行詳盡的分析。物質(zhì)之間的聯(lián)系較為復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)方程式繁多，知識(shí)涉及面廣，除重要的元素化合物知識(shí)以外，還有實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生普遍感到這部分知識(shí)零碎、好學(xué)、易懂、難記。根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和學(xué)生的實(shí)際情況，在本專題單元的復(fù)習(xí)中，筆者將構(gòu)建碳和碳的化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)重點(diǎn)，借助兩個(gè)探究活動(dòng)串聯(lián)了整個(gè)單元的核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)高效。

片斷一：碳單質(zhì)、一氧化碳和二氧化碳性質(zhì)的比較和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)

師:今天老師帶來(lái)了兩種黑色粉末分別是木炭粉和氧化銅粉末，并且已經(jīng)分別取了一定量的樣品放在你們的實(shí)驗(yàn)籃里，但迷糊的老師不記得1號(hào)和2號(hào)試劑哪個(gè)是木炭粉了，同學(xué)們能幫老師把木炭粉鑒別出來(lái)嗎？

生:躍躍欲試。

師:為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家先在學(xué)案上梳理出你所掌握的碳單質(zhì)的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)。

設(shè)計(jì)思路：由于是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，因此用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中梳理已學(xué)知識(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

生:填寫學(xué)案，梳理碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

師:具有還原性的物質(zhì)除了碳單質(zhì)還有哪些？

生1:氫氣。

生2:一氧化碳。

師:請(qǐng)同學(xué)們相互交流，如何區(qū)分木炭粉和氧化銅粉末，并完成實(shí)驗(yàn)方案。

設(shè)計(jì)思路：梳理碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

生:學(xué)生匯報(bào)交流。

師:你認(rèn)為上述哪個(gè)方案最好？為什么？

生:學(xué)生交流，確定最佳方案。

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)，明確最佳實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)該具有的科學(xué)性、可操作性、簡(jiǎn)約性和安全性等特點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

生:學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。

設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做起來(lái)，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，享受學(xué)習(xí)和成功的快樂。

師:我們利用碳和氧化銅化學(xué)性質(zhì)的差異性解決了兩者的區(qū)分問(wèn)題。對(duì)于一氧化碳和二氧化碳兩種無(wú)色氣體，你能用多少種方法把兩者鑒別出來(lái)？

生:用化學(xué)方程式表示鑒別的方案。

師:若一氧化碳中混有少量二氧化碳，應(yīng)如何除去？若二氧化碳中混有少量一氧化碳，應(yīng)如何除去？

生:自主交流、討論，匯報(bào)。

設(shè)計(jì)思路：以兩者性質(zhì)的對(duì)比為主線，讓學(xué)生多角度設(shè)計(jì)鑒別和除雜方案，加深對(duì)兩者性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生深刻體會(huì)分子的構(gòu)成決定物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的學(xué)科思想。

師:到目前為止，我們已經(jīng)系統(tǒng)的梳理了碳單質(zhì)、二氧化碳和一氧化碳的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)。請(qǐng)你仔細(xì)觀察你所寫的化學(xué)方程式都涉及到哪些含碳的物質(zhì)。請(qǐng)以二氧化碳為中心把它們之間的關(guān)系用網(wǎng)絡(luò)圖表示出來(lái)，并注明反應(yīng)條件。

生:構(gòu)建碳和碳的化合物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

圖1　知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

設(shè)計(jì)思路：結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理清各種物質(zhì)間的相互關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，從點(diǎn)到線，從線到面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

片斷二：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法

師:在上述網(wǎng)絡(luò)圖中有多種途徑可以生成二氧化碳，那么我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室是如何制取二氧化碳的呢？

生:完成學(xué)案上實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和反應(yīng)原理。

師:下面哪組同學(xué)在準(zhǔn)備制取二氧化碳？你的判斷依據(jù)又是什么呢？

生:交流、匯報(bào)。

圖2　學(xué)生實(shí)驗(yàn)

師:小結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇發(fā)生裝置和收集裝置的依據(jù)。

生:完成學(xué)案上實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生裝置類型、收集方法、檢驗(yàn)方法和驗(yàn)滿方法。

設(shè)計(jì)思路：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生在對(duì)比中深刻體會(huì)實(shí)驗(yàn)裝置選擇的依據(jù)，最終使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取某些氣體的一般方法與思路。

師:實(shí)驗(yàn)室常用硫化亞鐵（FeS）塊狀固體和稀硫酸在常溫下發(fā)生反應(yīng)制取硫化氫（H2S）氣體。常溫下硫化氫氣體密度比空氣大、有毒，能溶于水，其水溶液稱為氫硫酸溶液，硫化氫氣體可與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。請(qǐng)利用下列（圖3）裝置設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)室制取硫化氫氣體的裝置。

生:交流、匯報(bào)。

圖3　實(shí)驗(yàn)室制取硫化氫氣體裝置

師:1.若想獲得比較平穩(wěn)的氣流，你對(duì)發(fā)生裝置如何改進(jìn)？

2.硫化氫氣體有毒，若想進(jìn)一步控制反應(yīng)的發(fā)生和停止，又應(yīng)該如何改進(jìn)呢？下圖（圖4）的裝置中哪些可以起到控制反應(yīng)的發(fā)生和停止的效果？

3.某混合氣體中既有二氧化碳又有一氧化碳，若要除去混合氣體中的二氧化碳，并將剩余氣體收集在集氣瓶中，下列裝置中最為合理的是————。

查閱資料:氫氧化鈉與氫氧化鈣化學(xué)性質(zhì)相似，可以吸收二氧化碳?xì)怏w。

圖5　

生:交流、匯報(bào)。

設(shè)計(jì)思路：設(shè)置有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)要點(diǎn)并進(jìn)行拓展提升，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)反思與啟示

本節(jié)課摒棄了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課“練習(xí)→聽講→小結(jié)”教學(xué)方式，做到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了新課程理念，實(shí)現(xiàn)了高效復(fù)習(xí)，仔細(xì)反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要有以下三點(diǎn)體會(huì):

1.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞核心知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

單元復(fù)習(xí)課要回顧的知識(shí)點(diǎn)往往是多而凌亂，需要教師準(zhǔn)確把握單元核心知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)主線，根據(jù)學(xué)情和考試要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、梳理，用核心知識(shí)點(diǎn)將本單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而能將本單元的知識(shí)內(nèi)化、能力得到提升，提高復(fù)習(xí)效率。筆者在此次課的設(shè)計(jì)時(shí)就提前預(yù)設(shè)了要幫助學(xué)生構(gòu)建碳和碳的化合物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。上課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在寫出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的化學(xué)方程式后，讓學(xué)生觀察所寫的化學(xué)方程式中都涉及到哪些含碳的物質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以二氧化碳為中心把它們之間的關(guān)系用網(wǎng)絡(luò)圖表示出來(lái)，并注明反應(yīng)條件。這其實(shí)是讓學(xué)生自主構(gòu)建碳和碳的化合物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將零碎的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合起來(lái)，進(jìn)行了融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法與能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意問(wèn)題設(shè)置的層次，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展

復(fù)習(xí)不應(yīng)是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧和重復(fù)，而應(yīng)該是在復(fù)習(xí)的過(guò)程中不斷地反思，以實(shí)現(xiàn)更好地“知新”。在單元復(fù)習(xí)課上，學(xué)生雖然已經(jīng)對(duì)本單元的知識(shí)有所了解，但是每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中會(huì)有一定的差異性。所以教師設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)情和三維目標(biāo)要求去精選不同層次的問(wèn)題，預(yù)設(shè)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求讓所有學(xué)生都能參與到交流中。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行探討、分析，解決不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生都能得到鍛煉，在交流中不斷得到啟發(fā)，提升解決問(wèn)題的能力，這樣不同層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提高，提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

在復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡可能凸顯學(xué)生主體地位，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生想、讓學(xué)生講，讓學(xué)生練、學(xué)生評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。教學(xué)中還應(yīng)該時(shí)時(shí)注意課堂的調(diào)控，盡可能采用靈活多樣的教學(xué)手段。本節(jié)課筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就設(shè)置了小組的組內(nèi)交流討論、分組實(shí)驗(yàn)和成果匯報(bào)展示等形式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，凸顯了學(xué)生的主體地位，復(fù)習(xí)課的模式不再單一，課堂教學(xué)氛圍活躍，提高了課堂教學(xué)效率。

在以后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)深入研究教材，全面了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，加強(qiáng)課堂把控，提高課堂效率，使課堂走向動(dòng)態(tài)生成。

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［2］鄢鵬，何彩霞，王鳳余.打通物質(zhì)之間的聯(lián)系［J］.化學(xué)教育，2008，（11）：30-32

［3］周敏.“二氧化碳與堿液反應(yīng)再探究”教學(xué)案例及反思［J］.化學(xué)教與學(xué)，2014，（10）：64-65

［4］何增洪.我的化學(xué)教學(xué)故事［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，（1）：225

1008-0546（2015）10-0073-03

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