初探小學數學計算教學法

雷善明

【摘 要】計算教學在小學數學教學中占據著十分重要的地位，是小學數學內容的重要組成部分，是數學學習的基礎，是人們生活、工作、學習中不可以缺少的一部分，計算課本身就具有很強的抽象性、邏輯性，對于小學數學計算課的教學就提出了更高的要求，教師應該改變過去枯燥的教學模式，積極創新的教學法，引領學生主動學習知識。因此，培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務。

【關鍵詞】小學數學;計算教學

數學計算能力是一項基本的數學能力。在小學數學教學中，計算教學占有相當大的比重，這足以說明計算教學的重要性。然而現在學生的計算能力卻下降，計算的正確率下降，口算速度減慢等等。那么，對于數學計算教學存在的這些問題，教師又應該如何做才能克服計算教學重結果輕過程的弊端，從而有效地提高學生的計算能力，使計算教學有情有趣，精彩紛呈呢？下面結合本人在教學中的實踐談一些認識。

一、嚴格教學要求是前提

小學生由于其年齡原因，他們對于學習重要性往往認識不到位，所以在學習的過程中需要教師進行嚴格的要求。教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，具體地說，就是根據每一部分所占的地位、作用區別對待，對一位數的加減法、表內乘除法等最重要的口算要求達到熟練;對于除此以外的基本口算，萬以內的加減法和用一兩位數乘、除多位數的筆算，要求達到比較熟練;對于三位數乘、除多位數的筆算只要求會算。在小學階段，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關。要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。例如：20以內的加減法，有的學生用湊十法或用看加算減計算，有的則靠擺學具或掰手指、腳趾、逐一數數做加減法，計算結果都正確，但后者顯然達不到要求。在三四個數的連加中，關鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計算的正確度，要做到比較熟練也是困難的。學了運算定律和速算方法后，如果不會運用，即使計算正確，也達不到教學要求。因此，嚴格按照教學要求進行教學，是提高學生計算能力的前提。

二、培養學生計算的興趣

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

教師可以通過探索計算的策略，激發學生的計算興趣。在計算教學中讓學生結合已有的知識，借助生活經驗去探索計算的策略，往往還會有事半功倍的效果。計算教學常常是教師感到頭痛的事情，教師不妨可以借助學生已有的生活經驗來幫助理解。例如教學加減混合計算“46-18+15”時，學生就可以結合平時乘公交車的生活體驗來進行思考：原來車上有46人，到站時后門有18人下車，前門有15人上車，這時我們可以先從46人中去掉下車的18人，再加上上車的15人，當然也可以把46人先加上上車的15人，再去掉下車的18人。像這樣，抽象的計算獲得了經驗的支撐，學生不同的生活經驗也經過一翻梳理和提煉，上升為不同的計算策略，真正讓學生感悟到數學來源于生活，服務于生活的道理，同時也培養了學生的計算興趣。

教師還可以以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。從而提高學生們的計算能力。

三、重視口算教學

教學標準明確指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。”口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。通過教學實踐，在進行口算教學時，要注意處理好兩個關系：一是要正確處理好口算速度與正確率的關系：二是要正確處理好尖子與后進的關系。在低年級開始教學口算時，就要著重在講算理算法，并輔以其他手段，到中高年級可利用《口算、心算、速算》等教輔小冊子，堅持每天一練，定時定量競賽，并且在進行口算訓練時可開展評口算標兵活動，對口算能力強，正確率高或口算能力有明顯進步的同學進行表彰，還可以建立互助組共同提高。

口算是筆算的基礎，計算教學的開始階段，口算能力是計算能力的重要組成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通過每天的訓練而慢慢提高的，要提高學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒堅持訓練，使學生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的。口算也是日常生活中經常用到的。《數學課程標準》中明確指出：應重視口算，加強估算，提倡并鼓勵算法的多樣化。教師應該要加強口算、估算的教學，以此來提高計算速度及正確率。結合日常運用，努力培養學生的口算、估算的意識和興趣;課前準備3分鐘左右的口算、估算練習;進行針對性練習，如，學習“63×48”等進位乘法，練習“2×7+6，8×6+7”等口算，教師也應該注意類似的學生易混淆、易錯的口算題的訓練，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。口算的練習不但有利于提高學生的計算準確率，而且也大大提高了學生的計算能力。

四、培養學生良好的計算習慣

小學階段學生在計算時出現錯誤的情況時有發生。究其原因，除了其實際計算能力普遍薄弱之外，更同他們粗心大意、馬馬虎虎的計算習慣有著密不可分的關系。例如，抄題時注意力不集中，以至于把數字以及運算符號抄錯;這些，顯然成為小學生數學計算能力切實提高與發展的最大限制性因素。

鑒于這種情況，小學數學教育工作者必須組織學生明確做到：一看、二想、三算、四檢查。

一看。是認真看，抄題時認真查看題目，確保抄寫的題目與原有的數學題目一致、豎式上抄寫的數字與原有數學題目中橫式上的數字一致、橫式上填寫的結果要同豎式計算出的最終結果相一致。以此保證學生在認真查看、認真讀題的前提下，努力避免抄錯題目或者運算符號等狀況的出現。

二想。仔細想，也就是仔細審題、仔細閱讀題目。這就要求學生在數學計算時，不應單純求快，拿到題目就下手進行計算，而應當率先仔細閱讀題目，探究該數學題目是否存在簡便的計算方法？應該先計算什么？再計算什么？并在認真思考、仔細閱讀題目的基礎之上再著手進行計算，以此實現數學計算題目既快又準的最佳目的。須知，“磨刀不誤砍柴工”的哲學道理。

三算。細心計算，也就是要求學生在具體計算過程中，必須做到精神以及注意力的高度集中，在對題目中數字、小數點、運算符號等細節正確書寫的基礎上細心地完成數學題目的計算。

四檢查。檢查是指完成題目的計算之后，對計算結果進行認真、仔細的檢查與驗證。

綜上所述，導致學生計算能力差的原因是多方面的。教師只有改變舊的教學法，從小學生的實際出發，加強學生的口算能力，加強對公式法則的理解掌握，并且從開始就養成良好的計算習慣，才能夠使小學生的數學計算能力有顯著的提高，從而提高學生的數學成績，和數學的綜合運用的能力。