探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

陳穎

【摘 要】閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。“教學(xué)有方，但教無(wú)定方。”在教學(xué)中選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。本文中筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)文課堂

一、默讀、朗讀和帶感情的閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)習(xí)

在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀變得越來(lái)越重要。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的一味灌輸自己思想的閱讀模式，應(yīng)該把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生采用齊聲朗讀，默讀，角色扮演閱讀和帶著問(wèn)題與帶著情感去閱讀課文的方式，理解和感悟課文情感。例如，在《春天的小雨滴滴滴》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生集體朗讀，在這集體的讀書(shū)聲中感受春雨的美。在閱讀教學(xué)中采用朗讀和默讀，帶情感的讀，讓學(xué)生在自己的閱讀中了解文章的內(nèi)容，并且充分自主的閱讀還能激發(fā)出學(xué)生對(duì)文章思維的火花。

二、角色扮演，深入課文人物內(nèi)心世界

小學(xué)生正處于模仿能力很強(qiáng)的階段，對(duì)外界感興趣的事物都會(huì)是他們的模仿對(duì)象。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)他們的年齡特征，讓學(xué)生對(duì)文章中的人物進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生融入到角色中，對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)，以加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)文章主人公的感情和作者寫(xiě)作目的。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，然后進(jìn)行對(duì)話，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的愛(ài)以及在地震中堅(jiān)信自己兒子活著的信念，同時(shí)在閱讀表演中表現(xiàn)出兒子對(duì)父親的信任。通過(guò)角色扮演的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生不僅能更好地理解課文情感，還能在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 。

三、課外拓展閱讀，讓文章在對(duì)比中更突出

在新時(shí)期教學(xué)改革下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是局限于課文的閱讀，課外閱讀活動(dòng)也變得尤其重要，通過(guò)閱讀與課文有聯(lián)系的課外讀物或者文章作者的其他作品，進(jìn)而提高自己理解文章情感和寫(xiě)作目的，同時(shí)也豐富了自己的知識(shí)內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》，教師可以通過(guò)課外閱讀拓展，讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)上，了解王維更多的作品。如《鳥(niǎo)鳴澗》《山居秋暝》《九月九日憶山東兄弟》等，通過(guò)課文與這些課外作品的學(xué)習(xí)，使課文的中心更加的突出。這樣不僅僅是了解了王維這個(gè)人和他其中的一個(gè)作品，而且也豐富了學(xué)生的課文知識(shí)，更豐富了學(xué)生習(xí)作的題材，一舉兩得。

四、重視老師的教，忽視學(xué)生的學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念是要求以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)還是老樣子，我們語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)，它只為自己好教，根本不管學(xué)生好不好學(xué)。課堂上，教師以自己的意志統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生，教師把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，于是，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：教師主宰課堂，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只管聽(tīng)和記就行，根本不需要有自己的思想，完全成了聽(tīng)課和記錄的機(jī)器，老師講的眉飛色舞，學(xué)生是似懂非懂;教師是課堂的主演，學(xué)生是課堂的聽(tīng)眾，或有幾次提問(wèn)，幾次討論，為了節(jié)約時(shí)間，教師也把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案迅速給學(xué)生，為了我的教學(xué)進(jìn)度，必須這么做，否則怎么讓學(xué)生考出優(yōu)異的成績(jī)？

五、我們還要重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣

我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：首先，讀書(shū)的良好習(xí)慣是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一，我們語(yǔ)文教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該想盡辦法改變學(xué)生消極被動(dòng)接受灌輸?shù)臓顩r，我們教師通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生能夠自求理解、自致其知，這才是真正意義上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣。正如葉圣陶所說(shuō)： “閱讀是自己的事，靠自己的力才能養(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)真能力”。

其次，要通過(guò)閱讀教學(xué)常規(guī)，來(lái)規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。習(xí)慣需要多次的重復(fù)和實(shí)踐，當(dāng)然習(xí)慣的養(yǎng)成還需要制度的制約和影響。建立閱讀教學(xué)常規(guī)就是要規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，使他們的閱讀行為反復(fù)練習(xí)，一步一步強(qiáng)化，最后慢慢穩(wěn)定，也就是“習(xí)慣成自然”; 同時(shí)還要把那些不合規(guī)范的不良閱讀行為擯除。良好的習(xí)慣不是一下子就能夠養(yǎng)成的， 所以我們語(yǔ)文教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持這些閱讀教學(xué)常規(guī)。

最后，要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。“現(xiàn)在有許多學(xué)生， 除了教本以外，不再接觸什么書(shū)，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣， 非多讀不可。”這是葉圣陶先生在50 多年說(shuō)的話，我們今天的學(xué)生依然如此。由于面對(duì)升學(xué)，很多教師、家長(zhǎng)削弱學(xué)生的課外閱讀。課本上的課文和知識(shí)需要掌握，但我們讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 我們必須加大加深學(xué)生閱讀的寬度和深度;并且課外閱讀還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明課外閱讀可以提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，使他們養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷探索和豐富閱讀教學(xué)方法，以便小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂更好的提高學(xué)生自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。