對高中物理教學中“創新課堂”的思考

張麗蕓

【摘 要】高中物理課堂教學應積極引導學生實現學習方式的轉變，從被動接受走向自主發現和探究，鼓勵學生發表不同的觀點和見解。在此基礎上，實現培養學生的創新精神和創新能力的目標。

【關鍵詞】創新課堂;創新教學;興趣培養

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。物理課堂教學能否培養出具有創新精神和創新能力的人才，不僅關系到學生個體的生存和發展，而且關系到學生能否肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命。因此，倡導和弘揚學生的創造性，關注學生的生命價值和意義，讓課堂教學煥發出生命活力，成為課堂教學的主旋律。

一、創新課堂

對教師而言，創新課堂是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程;對于學生而言，創新課堂是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程。因此，課堂教學應積極引導學生實現學習方式的轉變，從被動接受走向自主發現和探究，鼓勵學生發表不同的觀點和見解，實現培養學生的創新精神和創新能力的目標。

1.創新課堂中的教師理

在創新課堂中，首先是教師不斷進行自我創新和超越、體驗生命律動以實現自我生命價值和意義，實現從“教書匠”向發展型、反思型和創新型的“教育家”的轉變;其次是教師人格魅力的展現，課堂教學中教師的人格魅力體現在教師的高超的教學藝術和獨特的教學風格上，是教師的個性特征在課堂教學中的全面展現，它直接影響著學生個性品質的發展;第三是教師自身對創新的解讀，教師自身的“情感、態度、價值觀”直接影響課堂教學的走向，引導課堂教學是在形式上還是在本質上營造創新的氛圍。

2.創新課堂中的學生觀

在創新課堂中，教學是教師的教與學生的學的統一，是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學生在課堂教學中的創新精神和創新能力，并不只是首創前所未有的新知識、新見解，更表現在學習興趣上，有強烈的好奇心、豐富的想象力和旺盛的求知欲;在學習動機上，對事物的變化機制有深究的渴望，喜歡尋找缺點并加以批判，力求找到疑難問題的答案;在學習態度上，富有遠大理想，耽于幻想，思考問題的范圍和領域不為他人所左右;在學習行為上，能舉一反三，靈活運用知識，喜歡出“新點子”，善于標新立異和發表與別人不同的觀點、見解，能夠運用自己所學的知識解決日常生活中遇到的一些問題。

3.創新課堂的思想和目標

創新課堂的思想與目標是樹立學生的創新意識，造就學生的創新精神，培養學生的創新能力，為學生的創造學習和生活奠定豐厚的基礎。

二、創新教學

創新教學是課堂教學的思想理念，創新課堂是創新教學的“戰場”，教材是創新教學的劇本，教師是創新教學的發起者和推動者，學生是創新教學中真正的勇士，是沖鋒陷陣的戰將。在課堂教學中，學生的創新精神和創新能力不僅與學習活動的產品和結果相聯系，更重要的是指向學習活動的品質、特征和屬性，“創造性首先強調的是人格，而不是其成就，認為這些成就是人格放射出來的副現象，因此對人格來說，成就是第二位的。

1.興趣是創新的源動力

興趣是人們認識某事物或參與某種活動的積極傾向，學生的學習興趣是學生學習的內在動機，是推動學生探求獲得能力的一種強烈欲望。有效地激發學生的學習興趣是完成審美情操培養的任務，是培養創新能力，提高教學效果的有效手段。一是創設情景，激發興趣。在教學中，依據教學內容，借助幻燈、錄音、錄像等現代化教學手段，運用音樂、影視、圖片等資料，創造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。不僅可以豐富、映證和深化教學內容，而且可以調動學生的情緒，引發學生積極主動探求知識的興趣。二是巧妙設疑，激發興趣。在課堂教學中，巧妙設置疑問，才能激發學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，也才能使學生形成探索的目標，從而推動教學目的與任務的實現。三是實驗演示，激發興趣。物理學是一門實驗科學。在課堂教學中，演示實驗是呈現物理情景、展示物理過程的過程，也是引起學生好奇和質疑的過程，演示實驗的合理和科學的展現，為學生提供了廣闊的想象空間，在激趣的同時為創新埋下種子。四是采用游戲，激發興趣。在課堂教學中，游戲可以滿足同學們的好動心理，不但可以使注意力能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。把教學內容滲透在游戲中，使學生在愉快的氣氛中對教學內容產生興趣。

2.問題是創新的主渠道

問題性是創新教學的主渠道：學生對問題產生困惑并產生解決問題的愿望，是創新教學的前提，教師要創造性地設置問題的情境，營造讓學生發現問題、解決問題的氛圍，在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種解決的途徑;解決問題的途經是探究：傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式，創新教學過程是師生共同探索的過程，教學中師生積極的雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由，平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法，要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律;探究的過程是學生個性的張揚：沒有個性，就沒有創造，就沒有特色，創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍，要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

三、對創新課堂的思考

馬卡連柯曾經說過：“教育學是最辯證、最靈活的一門科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學?！眲撔抡n堂是課堂教學的理念創新，它具有很強的開放性、發展性和整合性，教學有法，而無定法，貴在得法，創新課堂追求的就是教學得法，使教師的創新精神和創新理念得以展示，使學生的創新意識、創新精神和創新能力得以發展，是實施《新課程標準》的本質解讀。

在教學觀念上，認為創新是兒童的天性，好奇心和求知欲是兒童的本能，培養具有創新精神和創新能力的高素質人才是創新教學的追求。創新課堂要求課堂教學不僅僅是一個傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷地培養學生的創新精神和創新能力的過程，力爭做到“水漲船高”。創新課堂提倡的創新是指學生在學習過程中對知識的再認和再現，并不追求對知識的創造，只是為以后的學習和生活埋下創新的種子，期盼她開花結果。

在教學過程中，建構尊重、鼓勵學生創新性思維的民主環境，倡導學生發表與眾不同的觀點和自己的“獨到見解”，個體的“另類”思維得到肯定得評價（通常不在課堂上展開討論，課后進行小范圍的討論，并提供合適的交流平臺。），學生和學生之間進行激烈的“討論”和“交鋒”，教師和學生之間進行真誠、平等的“對話”和交流。創新教學倡導學生像科學家一樣體驗知識的發現和獲得的過程，培養學生良好的科學情操、態度和價值觀，這是創新課堂的真諦。

在教學評價標準上，重過程、輕結論，重發展、輕甄別，重綜合評價，關注個體差異，倡導終結性評價與形成性評價相結合，倚重實踐能力、創新精神、心里素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查，強調參與與互動、自評與他評相結合，使評價發揮激勵作用。在這樣的評價體系下，學生的個性得到張揚，創新精神得到鼓勵，創新能力得到培養，創新教學才體現出它真正的活力。