加強數學課外實踐活動教學 促進學生綜合能力培養

胡志平

目前，由于受到應試教育的影響，學校以升學為競爭目標，教師只重視知識傳授，而忽視實踐教育，數學教學更側重于教給學生現成的知識理論，忽視了數學學科的基本精神“數學知識的應用”，這種現象比較普遍。新的課程標準規定：我們要使學生既懂得數學來源于實踐，又反過來作用于實踐。學生通過實踐活動體驗數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決一些實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的能力和方法，從而全面提高學生的數學素質。但許多教師對活動課程的特點、方式、方法缺乏了解，誤認為可有可無，浪費課時，甚至視而不見，置之不理，最多讓學生自己看。而這恰恰是培養學生數學的創新精神、動手能力和解決問題的能力的重要手段。

一、積極開展數學課外實踐活動課，促進學生能力提高

當今社會是知識“大爆炸”的時代，新的發明創造使知識量迅速增加，不斷更新。而課堂所傳授的內容是相對穩定的，難以向學生傳遞最新的科學知識。首先，開展課外實踐活動可以拓寬學生的知識面，在課外實踐活動中，學生可以學到課本以外的各種知識，還可以縮短書本與現實生活的距離，讓學生把學到知識應用于實踐中，同時又能用實踐中得來的知識補充和完善書本知識，進而培養學生的創新精神;其次，開展課外實踐活動對發展學生的個性特長有特殊的作用，學生的稟賦、愛好及特長等方面的差異性相當大的，課堂教學的集體性和進度的同步性無法照顧到學生的個體差異。這樣使每個學生的天賦、興趣、愛好和特長等，得不到充分的發揮，而課外實踐活動可以彌補這一不足。課外實踐活動的范圍廣，內容豐富多彩，形式靈活多樣，可以從多方面給學生開辟發展興趣愛好和特長的新天地;再次，課外實踐活動可以培養學生良好的團隊精神。通過課外實踐活動的開展，讓學生作為主體去參與實踐活動，在協同合作過程中進行教學活動。這樣既可以培養學生活潑、開朗、團結互助的品質，同時又讓學生得到充分的動腦、動口、動手的機會，促使每一個學生自主學習，主動發展，在數學的實際運用中豐富知識，培養能力，發展智力，促進初中生身心的全面發展。

二、高效開展數學課外實踐活動課，調動學生學習興趣

初中學生，由于一直處在相對封閉的環境中學習，見識面窄，動手能力差，又由于家庭和學生個體的差異，能力水平的層次參差不齊，要提高不同層次學生群體性活動的適應性，教師首先要著眼于學生在原有基礎上的提高來確定活動的多元性，設計有一定層次的數學行動，以適應學生的差異，讓不同的學生有不同的發展對活動課形式的研究。數學實踐活動課的內容的選擇，一定要容易激發起學生的興趣，并具有可操作性。應注意的幾點：

（1）內容的實用性：活動內容要比較適合學生的實踐領域，比方說學習二次函數最大最小值時，引導學生若去開店，如去經營一家超市，銷售定的價格過高和過低都不行，那么怎么樣去選擇一個適當的價格，可以使得總利潤最高。引導學生走進超市作一些商品銷售知識調查，把實際情況中的數學問題，發展為構建數學模型，了解數學研究方法，提高應用數學意識和解決實際問題的能力。

（2）內容的時效性：活動內容要盡量貼近當今中學生的熱點問題，或學生感興趣的問題讓學生去主動參與，變“要我做為我要做”。引導的話要精彩，可以吸引學生參與的熱情，還可以讓學生更加佩服你，喜歡這一學科。比方說給學生設計一張調查問卷，他們會非常樂意到現實中去調查數據，然后通過對數據的整理與分析得出大量的信息，可以以形成良好的量化意識。

（3）內容的針對性：由于初中學生能力的層次參差不齊，設計活動的內容，要富有針對性，不要一刀切，讓每個學生通過活動都有所發展。比方說生活中的函數問題，可讓較差的學生去角色扮演，中等的學生去分析測算，優等的學生上演示講解，最后再老師的引導下加以整合形成知識體系。這樣使不同的學生都有不同的發展。

（4）以學生為主體：在活動中教師只起引領作用，以學生為主體，不包辦代替。如果教師的主導變成了包辦代替，那么學生的個性特長就會被扼殺。但是如果只強調學生主體，缺乏教師引導，必然學生亂、老師煩，學生的潛能不會充分挖掘。只有以學生為主體，才會起到事半功倍的效果。

（5）激勵式教學：進行適時恰當的評價和鼓勵，會使學生的精神亢奮，自信心增強，參與意識受到激發，主動發展得以加強，數學能力得以提高。

初中數學實踐活動教學時要結合學生的實際經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，同時也更好地發展個性特長，提高學生的綜合素質。從而打破傳統以升學率為考核目標，只重視知識傳授而忽視綜合能力培養的“怪圈”，可以有效避免“理論的巨人，實踐的侏儒”培養模式。