高校班級凝聚力的現狀調查及對策研究

劉偉 高莉

【摘 要】班級作為一種正式群體，是學生日常生活、學習的基本組織單位，班級凝聚力的大小直接關系到班級建設的成敗。本文通過問卷法研究分析當前影響高校班級凝聚力的一系列因素，著重從高校班主任、班干部以及班級共同目標、建章立制等幾個方面提出了一些看法和措施。

【關鍵詞】班級凝聚力;影響因素;解決措施

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（2004） 中將“班級凝聚力”定義為： “在班級共同理想的指引下，經過師生的一致努力而形成的一種班級團體對每個成員的吸引力，以及團體成員之問相互依存、相互協調、相互團結的程度和整體力量。”[1]高校班級作為一種正式群體，是學生日常生活、學習的基本組織單位，班級凝聚力的大小直接關系到班級建設的成敗。而如何提高班級的凝聚力，則是班級建設中的一個重要問題。

因此，本研究將以青海大學學生為被試對象，通過問卷法研究分析影響大學班級凝聚力的一系列因素，并提出一些比較有效可行的解決措施。本次調查發放問卷300份，收回問卷297份，其中有效問卷286份， 問卷有效回收率為96.3%。樣本中男生138人，女生148人;一年級學生82人，二年級學生94人，三年級學生65人，四年級學生45人;理工類學生162人，文科類學生124人。

調查研究發現，認為當前自己班級具有強凝聚力的大學生有103人，占總樣本的36.01%，認為當前班級凝聚力差的大學生有183人，占總樣本的63.99%，可見當前該大學現狀是許多大學生并不認為班級具有較強凝聚力。本文分別以是否認為班級具有強凝聚力為依據將樣本分為兩組來分析當下影響高校班級凝聚力的一系列因素。

一、經分析，當下影響高校班級凝聚力的主要因素有以下五點

（1）當代大學生的個性因素。 ? ?目前，我國所有高校大學生全部為90后，90后大學生大多數是獨生子女，成長環境總體上相對較好，從小嬌生慣養，較為缺乏吃苦精神。在生活上依賴父輩，實踐鍛煉不夠，缺乏獨立性和自理能力。這對于剛踏入大學校門的90后大學生而言，生活上的不適感讓他們容易產生孤獨感和無助感，在一定程度上影響了對大學生活、新環境的適應性。此外，90后大學生擁有較強的自我中心主義，追求個性化，較關注個人，同時許多同學也將大部分課余時間投入到虛擬的網絡中，造成集體意識較為單薄，導致了對班級的歸屬感和認同感不強。[2]

（2）大學生參與學生會、興趣社團現象的普遍化。 ? ?高校的校級、院系級學生會及興趣社團往往是大學生進入大學后極為青睞的。在本次調查中，總樣本中有227人參加了社團或學生會，占總樣本的89.86%，認為在認為班級凝聚力較低的183人中，有148人參加了社團或學生會，占該樣本的91.80%;而認為班級凝聚力較高的103人中，參加了社團或學生會的比重僅為43.69%。因此大學生參與學生會、興趣社團現象的普遍化確實在某種程度上影響到了班級凝聚力。這些大學生進入這些學生組織當中后，往往會視其為鍛煉自我、放飛夢想的橋梁，將大部分課余時間花費在這些學生組織的工作中，而忽視班級建設工作，導致了同學們對班集體概念的日益淡薄，導致學生對班級的歸屬感與認同感不強，進而影響了班級凝聚力。

（3）班級小團體現象嚴重。 ? ?高校班級普遍存在的現狀是，同學們大都來自五湖四海，其生活作習有較大差異，使同學們相處起來產生了一些問題。同時，地域的差別導致同學之間在學習基礎、學習能力、學習態度等方面存在一定差距，使班級在學習方面出現兩極分化現象。一部分同學視大學為翹板，想繼續深造，目標是考研或保研，因此每天在課余時間堅持自習，發奮圖強;而另一部分同學在學習方面自暴自棄，早已忘記在大學里自己是的身份是學生，每天大部分時間做著與學習無關的事，每逢考試，便抱著60分萬歲的心態去備考。因此每個人學習目標不同，發展路線亦不同，進而使同學之間相處時間大幅減少;另外，經濟條件的差距以及興趣愛好各異也會導致班級出現“物以類聚，人以群分”的現象。以上均是班級出現小團體現象的原因，使同學們淡忘班級這個大集體，進而導致班級凝聚力與日俱減。

（4）班干部在班中得不到大部分同學的認可和信任，威信及號召力不足。 ? ?班干部是班級凝聚力的核心，是班級建設是否成功的關鍵。但在現實中，班干部自身仍存在許多問題，亟待解決。[3]在本次調查中，有74.5%的大學生表明當前所在高校班級中的核心人物是班干部，并且79%的大學生認為高校班級中的核心人物應當是班干部。可見在同學們的心中，班干部應當對班級建設做出突出貢獻，在各方各面起絕對模范帶頭作用。可現實卻事與愿違，認為目前班級凝聚力較差的183名同學中有90.7%的同學覺得班干部的工作激情隨就任時間的增長而衰減，認為一些班干部身在其職，卻不謀其政。而且有些班干部的言行具有較明顯的個人主義，動機不端正，在思想上存在功利色彩，認為憑借班干部身份可以在評優、組織發展、綜合測評以及今后的就業方面獲得優勢，具有“官僚主義”，對同學擺“官架子”，缺乏為廣大同學服務的意識。

以上皆是班干部工作業績得不到同學們認可的重要原因，而這往往會使班級班干部與同學之間矛盾加深，導致班干部在班中人微言輕，影響班級各個方面的發展。

（5）高校班主任普遍不能為高校班級凝聚力的增強起推動作用。在本次調查中，89.86%的大學生的班主任為兼職班主任，僅有10.14%的大學生的班主任為專職班主任，而恰恰在第一種情況下有61.1%的大學生認為班級凝聚力較低，第二種情況下僅有37.2%的大學生認為班級凝聚力較低。將所有專職班主任的問卷和所有兼職班主任的問卷分別進行統計分析，發現前者與后者最大的區別在于每個月開班會的次數，前者每個月開班會的次數平均為2.3次，而后者僅為0.8次;其次，兩者每年獲得優秀班集體數量的平均值亦相差較大，前者為0.6，后者僅為0.2。由于兼職班主任在高校中扮演多重身份，有限的精力使其對班級的付出大不如專職班主任，班級各方面工作也會因此相對滯后，使同學們逐漸脫離班集體，班級凝聚力自然不會高。由此可見，高校班級的班主任為兼職還是專職對班級凝聚力起著極為關鍵的作用。

當然，還有一些對班級凝聚力影響度比較低但也比較重要的因素，如：

（1）伴隨年級的逐年遞增，有志考研、保研的同學會更加注重自己的理想，沿著自身的路線發展，可能會逐漸脫離班級這個集體;并且同年級中談戀愛的同學數量隨時間的流逝也會呈上升趨勢，每天在情侶身上花費的時間必然會占用其在班級建設中付出的時間;當然，還有前文提到的班干部的工作態度也可能會出現因年級的增長而愈發消極的現象。

（2）個別專業（如機械類、醫學類、建筑類等專業）班級的男女比例嚴重失調，也會對班級凝聚力產生一定消極影響。比如“狼多肉少”現象往往意味著一個集體凝聚力只低不高，如果班級中多個同學同時喜歡上一個異性同學，那么，明爭暗斗、互相貶低對方等不和諧現象就會浮出水面，這樣的班級凝聚力顯然不會很高。

（3）助理班主任對班級的作用同樣不可小視。本次調查中，90.9%的大學生的班級是配有助理班主任的，這些樣本當中51.3%的大學生認為助理班主任是有存在的必要的，并且在沒有助理班主任的調查樣本中，60.6%的大學生希望班級配有助理班主任。由于助理班主任往往是高年級的同學，他們在班級中的地位要介于班主任與班干部之間，所以在班級中的威信及號召力較高，有一定的能力將同學們凝聚在一起。

二、本文經過分析研究影響班級凝聚力的一系列因素，得出增強高校班級凝聚力的有效途徑如下

（1）高校應注重對班主任的培訓工作，班級盡量配備助理班主任。高校因一系列原因，不能為每個班級配備專職班主任，因此，就要加大對兼職班主任的培訓力度，使班主任不僅專業知識過硬，并且具有豐富的管理知識和一定的管理能力，使班主任充分發揮學生的主體作用，充分調動他們的積極性和主動性。并且，班主任不僅應是教師，還應是心理專家。班主任只有掌握學生心理活動的規律，才有可能富有成效地對學生進行教育和管理，才有可能創造性地開展工作，才能很好地完成班級建設和管理工作，特別是學生非智力因素潛能的挖掘需要扎實的心理學知識作為工具。[4]

高校班級配備助理班主任從班級層面上講，是必要的，因為這可以大大減輕班主任的工作負擔，更加有助于班級的建設，班級凝聚力也會得到提高。

（2）重視班級學生骨干的培養和選拔，建立班級的優秀領導核心。挑選優秀學生干部，建立班級的領導核心，是形成良好班風的基礎，這對于建設一個優秀的班集體至關重要。

班級學生骨干不應當僅僅局限為班干部，還應是被選為中國共產黨黨員、入黨積極分子的大學生，因為這些同學在經過學校、學院關于中國共產黨的一系列培訓后，思想高度要普遍比其他同學高，也應該成為中國共產黨先進文化、先進精神的繼承者及傳播者，以先進的理論知識為班級建設貢獻自己的一份力量。班級領導核心必須足夠優秀，學院必須培養他們成為良好班風建設的帶頭人，為班級大多數學生樹立榜樣，用他們的示范和帶動作用影響周圍的學生。

（3）努力培育大學生的個性品質。針對當代大學生自身存在的一些問題，班主任需要努力培養大學生的獨立自主的精神，只有這樣，大學生才會具有自主創新的能力，才會激發出自身潛力，有利于促進大學生的全面發展。另外，班主任應盡量熟知每個學生的性格特點和興趣愛好，在充分尊重他們的基礎上，有意識地幫助他們利用性格特點中的優勢，發展興趣，發揮特長，不斷提高自身綜合素質。

大學生的思想高度到達一定程度，個性品質愈發健全，不僅有利于大學生的個人發展，更加有利于班級的健康發展。

（4）以共同目標為導向，以管理制度為保障。建立班級共同目標，一方面需要學生自我實現的需要，另一方面需要班主任組織管理和目標導向。班主任要與班級學生共同研究和摸清班級實際，制定一個全面、可持續發展的總目標，這個目標要代表班級全體成員的利益，而不能僅僅是由班干部提出、少部分同學認同而未被廣泛同學所接受。在實際中，班級擁有共同班級目標，使大學生為維護集體榮譽、完善與發展集體而自覺地奮發努力，有效激發出大學生們的創造力，有力地促進大學生的全面發展，班級凝聚力也會逐步加強。

常言道，沒有規矩，不成方圓。若想建設一個先進、優秀的班集體，一定要建立健全各項班級管理制度，它包括班級考勤制度、班干部工作制度、班費管理制度及班會制度等。班主任應當以現有的高校學生管理制度為基礎，切合班級實際，與同學們共同制定一個富有本班級特色的班級管理制度。只有制定一個讓所以同學都認同而又具有一定約束性的班級管理制度，才會使班級順利展開各項工作，使同學們充分參與到這個集體當中，進而有效提高班級凝聚力。

以共同目標為導向，以管理制度為保障的班級才會既激勵大學生為班級建設付出努力，同時又約束大學生的一些行為，使班級建設穩步提升。

（5）班級建設應當接地氣，舉辦活動應講究精湛。一個班級建設過程中優先考慮的應當是學生，因為一個班級的基本組成成分為學生，班級建設是否人性化、接地氣是衡量其是否成功的有力憑證。班級可以設立學習幫扶小組，這樣一來，可以使學習成績優異的同學幫助成績相對較差的同學，使學習兩極分化現象得到緩解，提高班級學習方面整體水平，增強大學生們的班級歸屬感;另外，班級還可以定期在班內組織開展愛心互助活動，幫助經濟困難的同學，但一定要注意方式得當，考慮受幫助同學的隱私及感受，如此可以使班集體更加溫暖、和諧，有效提升大學生對集體的認同感。

班級舉辦的活動并不是越多越好，不能敷衍了事，關鍵在于“精”。這需要班干部與同學們齊心協力，共同去思考。體育類可以考慮籃球賽、排球賽等這種能使大部分同學參與進來的活動;文藝類可以考慮小型晚會、班級聯誼、知識競猜等這種可以調節氣氛的活動;當然，聚餐、爬山等活動也可以有效提高同學之間凝聚力。

總之 ，班級凝聚力的形成是班級建設的重要方面，是形成良好班風的基礎，而增強班級凝聚力不是一蹴而就的事情，它貫穿于班集體存在的始終。我們必須認真分析影響班級凝聚力形成的因素，并采取相應措施，為增強班級的凝聚力而努力探索。

參考文獻：

[1]熊 嬌.大學班級凝聚力問卷編制.重慶理工大學學報（社會科學）.2012

[2]胡燕平.90后大學生班級凝聚力建設研究.煤炭高等教育.2014.1

[3]王大帥.高校班干部存在的問題及對策.佳木斯教育學院學報，2012

[4]曹阜孝.班級建設的內容、形式和影響因素探索.昭通師范高等專科學校學報.2002. 6

注：基金項目：青海省財政廳2014年重點學科及重點實驗室專項資金“卓越人才培養計劃“建設項目;青海大學“123高層次人才培養工程”。