淺談小學語文閱讀能力的培養

王世虎

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。新課標明確指出：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。那么在小學語文閱讀教學中，如何培養學生的閱讀能力？我結合教學實際，從以下三方面進行了初步探索。

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

二、把“導讀”作為閱讀教學的關鍵點

學生只有在教師的巧妙引導下，才能在讀中動真情，以增強自己的閱讀能力。

（1）創設情境。有些課文內容離學生的生活遙遠或者學生沒有體驗過，那么學生理解起來就會有一定的難度。教師如果創設情境地讀，會收到較好的效果。《地震中的父與子》一課，我先播放2008年汶川大地震的畫面，讓學生真實地感受到地震帶來的災難和失去親人那種撕肝裂肺的傷痛，這樣能使學生迅速進入課文所設置的情景，朗讀課文時入境進而入情，在情感上與作者產生共鳴。

（2）讀中悟情。讀，作為通向作者心靈的橋梁，要讓學生進入文中，體味、品味，然后躍出紙外，去表達，去交流。這樣，化無聲的文字為有聲的語言，化有聲的語言為活生生的形象，朗讀就成為打開學生閘門的一把鑰匙。在教《地震中的父與子》一課時，我抓住“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”這句話，引導學生去對比、去揣摩、去體會作者的情感。我問：“父親每次說這句話時，是什么樣的心情，阿曼達有什么表現？阿曼達牢記了父親的這句話，產生了什么樣的結果？”我幫助學生梳理父子倆的內心感受，讓學生在讀中明白：彼此的信任產生了巨大的力量。在朗讀時，學生聲情并茂，當父子倆緊緊擁抱在一起時，同學們都潸然淚下，取得了極佳的朗讀效果。

（3）讀中學法。“授人以魚，莫如授人以漁。”讀中學法，就是要求在閱讀中教給學生閱讀的方法，從而培養其獨立閱讀的能力。在教學《桂林山水》第二課時的時候，圍繞讀，我設計了：初讀找特點、再讀讀特點、三讀明寫法板塊進行教學，加快了教學進程，使學生掌握了新的閱讀技巧。

三、在讀中結合說話訓練

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學《狼和小羊》一課的結尾部分時，我就組織學生續編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學生的說話中很有思想，認為好人有好報，惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。

總之，小學閱讀教學要根據不同年級學生的特點，大膽鼓勵學生創新思維，在不同的閱讀形式中培養學生閱讀能力和創新能力，最終提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].東北師范大學 2011.

[2]陳春紅.對小學語文閱讀教學的多維思考[J].小學教學參考. 2011（36）.