淺談略讀教學的實效性

金秀君

【摘 要】“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。 精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。而且略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。本文對略讀教學的實效性進行的闡述。

【關鍵詞】略讀;實效性;閱讀

新編九年義務教育六年制小學語文教科書中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。略讀課文在課題中用※標示。高年級略讀與精讀課文形成了1：1的狀態。長久以來，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學的問題缺少研究及可借鑒的經驗。在實際的教學中，往往出現兩種傾向：一是復雜化。把略讀課文當成精讀課文上，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢，使略讀不“略”，包辦太多，學生的自學能力不能很好地提高;二是簡單化。就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，以為略讀課什么都不用教，只要讓學生自己讀一讀就可以了，結果，學生根本沒有留下什么印象，同時，也影響了學生學習略讀課文的興趣。

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。而且略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。

一、突出單元重點

如在教學小學語文第十一冊第八單元時，先確定本單元的訓練重點是體會課文表達的感情，展開聯想與想象進行表達的方法。為了突出單元訓練的整體性和學生學習的自主性，薛教師從《蒙娜麗莎之約》里強化技能，在實踐中消化訓練重點。教學程序為：①找出感觸深刻的話;②邊讀、邊想。合作解決問題。③練習寫話。這樣的設置使學生的獨立閱讀落到實處，有利于“自能讀書”能力的形成和發展。

二、用好“閱讀提示”

人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如：美妙的樂曲，令人回味無窮;杰出的畫作，讓人百看不厭。下面這篇課文講的是有關達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》的事。閱讀課文，說說你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力;再把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。 “提示”在主題內容上進行過渡，在學習方法上給予引導，情感上鋪墊，能力上遷移，使之精讀課文與略讀課文形成一個整體。

這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。我們應該讓學生仔細地研讀，理出學習的重點：找出名畫魅力，感受藝術的美好。達成這一目標的學習方法是自讀、交流和討論。學生明確學習內容能幫助他們主動地展開閱讀。

三、培養略讀能力

（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如瀏覽讀、掃讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度。

（2）通過自主閱讀卡獲取信息，培養獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，謝老師設計符合學生特點的自學卡，內容包括好句集錦、好詞積累、抒發情感等，巧妙地與教學環節相扣，較好地體現教師的引導作用。

（3）精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細”讀的“感悟點”，引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。關于蒙娜麗莎的微笑部分，設計有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。

（4）加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸，寫下自己的真情實感。

《語文課程標準》指出：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。謝老師的課給我們提供了很好的借鑒。