試談如何實現小學數學課堂創新教學

何旭

【摘 要】小學數學教學作為小學階段教學的難點和重點，在我國教育教學改革的推動下，如何實現課堂創新教學，體現其教學的優勢和特點，使小學教學與學生的個性發展相適應，促進學生學習數學能力的提升將是目前小學教學的工作重點和工作難點。

【關鍵詞】小學數學;課堂創新教學

創新教育是以培養人的創新精神和創造能力為價值取向的教育實踐活動，課堂教學中實施創新教育，主要是要體現學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。因此，在小學數學課堂創新教學過程中，作為教師的我們，應積極的從學生的學習興趣出發，積極引導學生自主探究學習，積極聯系生活，全方位的去創新教學途徑，提高教學效率。本文筆者結合教學實踐，就小學數學課堂創新教學談談幾點看法：

一、創設趣味情境，激發學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，早在我國的古代，偉大的教育家孔老夫子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見興趣對于學生學習的重要性。學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣，他們才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發揮自己的聰明才智，主動地、積極地、執著地去探索，取得事半功倍的效果。因此，在小學數學課堂教學中，作為教師的我們，就應積極的從學生的學習興趣入手，積極通過聯系學生的愛好、性格等各方面特點，結合教學內容，充分挖掘教學中存在的趣味因素，創設趣味情境，激發學生學習興趣，引導學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。現代心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發的。富有情趣的情境恰好是激發學生學習興趣的最好手段。為了激發學生的學習興趣，課堂教學中，首先，在進行課堂導入時，教師應根據該節課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發學生學習興趣，激發學生思考探究的導人語引入新課，創設趣味情境，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次，教學過程中教師可采用將故事、猜謎語、做游戲、放動畫等形式，把枯燥的數學變成使用性、愉悅性的情境，從而引發學生新奇、興趣和疑問，使學生全身心地投入到教學活動中來。

二、引導學生自主探究學習，激發學生的創新思維

美國心理學家杰斯認為：“數學不同于外部控制人的行為，應該用于創造條件能夠促進人獨立自主和自己學習的條件。”小學數學課程標準也明確提出：“有意義的數學學習必須建立在學生主觀愿望和知識經驗的基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索，交流反思是學生學習數學的重要方式”。對于小學數學課堂創新來說，我們注重的應是學生學習方式的轉變，教師如能恰當地引導學生進行自主學習，積極主動探索數學知識的奧妙，課堂教學就能成功，教學目標就能完成，教學的效率自然也會提高。因此，處在課程改革的今天，小學數學課堂教學要想實現創新，作為教師的我們，在積極激發學生學習興趣作為保障的同時，我們還應積極的學習課程改革指導的教學思想和教學目標，充分的發揮好課程改革指導的引導者、參與者和組織者的作用，在課堂教學中突出學生的主體地位，積極地引導學生自主探究學習，培養學生的創新思維。為此，課堂教學中，教師要盡量從學生本身出發包括學生的經驗和內在需要，從知識本身出發包括其發生、發展過程，創造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，給他們提供豐富的學習資源、必要的實物、圖形、學具，想方設法調動學生積極主動地參與學習，進行自主學習，讓學生自主探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索創新的過程。如，在教學“分數基本性質”這一節課時，我們可以先讓學生準備好四張大小都一樣的長方形紙條，再讓學生自己動手對折，折出一張紙的1/2，2/4，4/8，6/8，再讓學生比較觀察，哪幾張是相等的，即1/2=2/4=4/8，而6/8卻與這三張不相等，學生自己通過實踐操作發現認知沖突，激起了探索欲望，再通過和其它同學的交流，發表自己的觀察，比較各種方法的異同點，最后讓學生概括分數的基本性質。

三、聯系生活、創新課堂教學途徑

數學知識既來源于我們的現實生活，又服務于生活，在生活中得到升華。小學數學課程標準十分注重數學與生活的聯系，要讓學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強學生應用數學的意識”。數學知識的掌握，對于學生來說，往往會覺得枯燥，數學知識的教學，對于老師來說，往往會覺得乏味，但教師只要試著把數學問題融入生活，就會體驗出數學的趣味和作用，這對學生實踐能力、創新能力和解決問題的能力的培養都是很有利的。因此，在小學數學課堂教學創新過程中，作為教師的我們，還應積極的將教學與學生的現實生活環境取得聯系，樹立將數學應用于現實生活中的意識，引導學生學習有價值的數學，培養學生用數學知識解決現實實際問題的能力，將學生的生活與數學學習結合起來，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，增強學生的應用意識。讓學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，讓學生會因為數學學習而感受到生活的豐富多彩，讓學生盡情地體驗到數學與生活的密切聯系。例如，我在教學《認識人民幣》時，根據學生經常會去超市購物的這一生活實際，用多媒體出示到超市購物的畫面，引起學生的注意，然后問：“我們到超市去買東西需要用什么？”這時學生會異口同聲地回答：“人民幣”。這時我出示課題：認識人民幣。并說：“我們買東西就要用到人民幣，今天我們就一起來學習它。”通過這樣簡單、直接的方式將教學過程與學生的生活取得聯系，有效的引發了學生的無限感知，在培養了學生生活意識的同時，也使學生明白了學有所用的道理，教學效率得到提高。

四、小學數學課堂創新教學應注意的幾點問題

隨著課程改革的逐步實施和不斷深入，我們的小學數學課堂教學也發生了很多的變化，從以往的冷淡經歷了一場熱熱鬧鬧的實踐后，很多教師開始了冷靜的反思。在小學數學課堂創新教學過程中，作為教師的我們，對于“創新”的理解不能只停留在表面上，真正的小學數學課堂創新，不只是一種教學形式上的創新，更是一種教學思想上的創新。因此，在小學數學課堂創新教學過程中，作為教師的我們，應積極的注意好以下幾點問題：①追求生成的創新，不能忽視預設的重要，否則課堂就會流于隨意。數學課堂是一個動態生成的過程，課堂上會出現很多不確定因素，需要教師發揮教學智慧，靈活應變。②追求活動的創新，不能忽視思維的重要，否則課堂就會顯得浮躁。③追求形式的創新，不能忽視教學的實效性，否則課堂就會變得庸俗。④追求內容創新，不能忽視讓學生用數學眼光看問題，否則數學課就喪失了本位。此外，對于教學的創新來說，應一切都是建立在以學生為主體的基礎上的，突出學生的主體地位才是創新的第一步。

要想實現小學數學課堂教學的創新，就必須要以新課改的宗旨為依托，以教學大綱的要求為目標，以學生的實際學習情況為出發點，積極的實現教學各個方面的創新。這就需要作為教師的我們要在教學的過程中不斷的研究總結，不斷的探索創新，不斷是去實現課堂創新。

參考文獻：

[1]王成君.小學數學課堂教學創新初探[J].新課程：小學，2011（5）

[2]羅彥軍.革新小學數學課堂教學對話，打造高效課堂[J].現代教育科學：小學教師，2013