小議如何改進中職學生英語課堂教學

謝佩一

【摘 要】在中職學校，學生整體素質的提高和英語應用能力的增強，必須要求英語教師實現從“以應試為目標的教育”向“以能力為培養目標的教育”的轉變，探索適合中職學生課堂教學方式，引導學生找到適合自己的學習方法，重視學生聽說讀寫的能力培養， 提高學生的英語水平。

【關鍵詞】中職學生;英語;課堂教學;能力培養

近年來隨著中職生就業形勢好轉，職業教育得到大力發展，但由于受到種種主客觀因素的影響，導致進入中職學校讀書的學生文化課基礎比較薄弱。中職教育的目標和人才培養目標應注重培養學生的應用能力。過去的教育教學方法沒有體現職業教育的實用性特點，一味對學生進行知識性的語言輸入，不注重學生語言輸出能力的培養。面對中職學校的這些現狀，作為英語教育者需要認真思考，首先徹底清除“以應試為目標的教育”的思想。根據社會對學生的就業要求，從重視知識轉向重視技能、樹立“以能力為培養目標的教育”的思想指導我們的教學。教學重點從注重教師的教轉向學生的學，在課堂教學中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學生的交流，引導學生自主地學習，調動他們的學習熱情和興趣。下面是本人近年在中職學校英語教學中的體會。中職英語教學與其他高中初中英語教學不同，它更重視英語教師在課堂授課過程中對學生英語應用能力的培養，這就要求英語教師在授課中有所側重，主要培養學生英語表達能力和交流能力。

一、中職學校應重視聽說技能的訓練，將實用口語交際能力培養融入教學任務

在以往的教學中，我們片面追求對課文和詞匯的講解，忽視了對學生的聽說訓練。因此我們的許多學生只能看懂和聽懂一部分重點講解的內容，片面而枯燥地記住幾個詞匯，幾種語法現象，不知道如何開口去說。為了克服這一弱點以及培養學生的實際應用能力，我們積極利用靈活使用教材，大膽淘汰過時的知識，挑選出貼近生活的話題，重新組合成以話題為單位的單元。還通過網絡、報紙、雜志收集相關的口語材料，擴充到每個單元中，單元的講解結束后以一個話題為線索，設計與生活相適應的課題，讓學生以對話的形式，借用本單元學習的詞匯進行交流。通過這樣的鍛煉，學生能用英語表達和領會別人的意思，完成語言知識的深層次加工和自我構建，英語應用能力大大提高了。

二、中職學校教師應加強學生筆頭練習，加強實用應用文寫作的訓練

在教學的過程中我們發現，學生的寫作水平普遍偏低。先不說如何泛泛而言，沒有什么實際內容，更多時候看到的是學生對著題目思考很久也無從下筆，千辛萬苦寫出來的文章錯漏百出。例如 “我非常喜歡……”，很多同學都會寫成“I very like…”而不是 “I like very much …”，當教師指出這一句話的問題時，很多人都會立刻意識到自己的錯誤出現在哪里。犯這樣的錯誤和少動筆、沒有調動自我監督的學習習慣有直接的關系。針對這樣的情況，我們應該首先加強簡單的造句子訓練。先給讓學生自行預習相關的時態，給出相關的詞匯，鼓勵學生練習造出句子，再讓他們之間相互改，充分暴露普遍存在的問題。然后，教師將他們對時態的選擇，詞性的區分以及使用，句子的結構等通病的典型句子和優美的句子分別列在黑板上，讓學生去歸納總結后再補充講解。最后，讓學生再次修改自己的習作或再練習相同類型的句子，強化訓練應用所學的理論。引導學生學會自學，學會歸納總結，培養學生使用自我監督的學習策略。教的過程充分調動學生的主動性，印象深刻，再犯同樣的錯誤幾率減少。經過一段時間的句子強化練習，寫的水平有了一定提高后，再開始應用文寫作的訓練。在應用文的訓練過程中我們還是把學習的主動權利交給了學生。主張學生將對相應的中文應用文的格式和書寫的要求進行對比研究，把各種類型的文章對比講解任務分給學生小組去完成，然后組織有意義的寫作任務，讓學生進行反復的練習。在這個過程中，寫作任務的設計、寫作過程的監督、結果評價的工作主要由學生自己完成，教師起著參謀顧問、協助引導的作用。

三、中職英語課堂中要注重學生表達能力的培養

有位學者曾經說過：“如果把我所擁有的一切都從我的身邊拿走而只有一件剩余的話，我會選擇留下我講話的能力，因為憑借講話的能力我可以很快重新獲得所失去的其他的一切。”由此可以看出，講話對一個人來說多么重要。堅持擠出課前的幾分鐘，成為學生的演講時間。課前讓每個同學就自己感興趣的話題準備一段話，在上課前由老師隨機抽出一同學的號碼，講給大家聽。這樣既可以鍛煉每個同學的寫作和表達能力，還可以練習大家的聽力，通過隨機抽取號碼做法的隨機性也保證了學生準備的積極性。在此基礎上，為了提高學生的應試成績，可以選擇部分基礎較好的同學，讓他們在每次課前利用幾分鐘講解1～2個應試中經常出現的而且大部分同學都不大熟悉用法的詞匯，或者講一個小故事、一個小的演講，都可以激發學生學習的積極性。

四、在中職學校對英語課要建立有效的成績評價制度

作為中職中專的英語教師，應從培養學生英語綜合應用能力入手，扎扎實實搞好教學工作，盡力讓學生體會到教學過程的重要性，避免應試教學。一種教學思想的改變和確立，應該建立一種有效的而且有別以往的評價制度加以維護。筆者在本學期的英語考試考核方式方面都作了一些嘗試，引導學生把注意力放在培養英語運用能力上。例如，明確考試各項目的比例：平時成績（包括作業、課堂積極表現程度和課外活動的參與表現）占本學期總成績的50%，期末考試卷面成績占50% （其中聽力占15%～20%、寫作占10%、閱讀占15%～20%）。學期開始就告知學生這些評價的措施，使學生明白他們在校學習英語的目的，把工夫下在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力培養和鍛煉上，正確對待考試。同時引導學生以考試為契機，查找自己在聽、說、讀、寫、譯等方面的不足之處，促進自己英語綜合應用能力的提高。

五、結合中職學校專業特點激發學生學習英語的興趣

中職生往往對所學專業興趣濃厚，而對基礎學科比較漠然。“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這些名言都說明了興趣作為非智力因素在教學中發揮著極其重要的作用。因此，在中職課堂教學中，學生學習興趣的培養開發是解決目前中職學生煩學、怕學英語行之有效的方法。這就要求教師在教學過程中，不斷結合學生的專業特點處理教材，使學生覺得學好英語對專業“有用”，就會把被動學習轉變為主動學習。

教師首先要讓學生體會英語與自己所學專業的關聯，針對不同專業的學科特點加以引導，使學生從情感上認識英語在日常及日后工作中的重要性。學生一旦正確理解了英語學習的目的，就容易產生學習動力，從而提高學習興致。比如，計算機專業的學生在上到有關名人Bill Gates的章節時，教師用多媒體展示了一些知名電腦公司的Logo（徽標）和對應的人名，由于這些英語名稱、人名、英文指示語等很多是學生在上專業課時看到、用到的，他們馬上就從直觀上感受到了英語與專業的密切關系，從而產生了興趣和求知欲。教師也可以結合不同的專業知識講解英語知識，保持學生興趣。例如，對于文秘專業的學生，鼓勵他們收集有關辦公設備，如復印機、打印機、掃描儀等英語詞匯、英文表達，與同學共享，教師再對重要的進行指導和講授，這樣將極大地幫助學生在學習相關專業課時能更快、更好地掌握知識和操練技能，使學生對專業學科的興趣成功延續到外語學習上。本著文化課教學為專業教學服務的理念，只要英語教師不斷改革教學、敢于實踐，那么中職學生就會對英語學習保持良好的學習興趣，從而能主動學習。

參考文獻：

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