新課標下農村初中語文生本課堂教學探究

趙春貴

【摘 要】語文教材本頗具情感性，作者的情感是通過語言文字來表達的，因此激發學生的情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的情感。葉圣陶先生說：“凡是出色的文學作品語言文字必須是作者情感的最貼切的符號。”現行的初中語文教材，文質兼美，形神俱佳，儲藏著大量的情感因素，為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。語文教師應該抓住學生在學習生活中的色彩斑斕、撲朔迷離的情感情，運用各種有效的方法，撥動學生心靈的琴弦，激活學生的情感細胞，充分利用教材中蘊含的情感因素，讓學生與作者的思想情感產生共鳴，并因此受到良好的意志的培養。

【關鍵詞】初中語文;生本課堂;情感教育

文化是一種復雜的社會現象，各個社會都有自己獨特的文化。語言是文化的一部分，是文化的傳播工具。文化因素是影響語言理解的重要因素，語文新課標準指出“要注意設計體驗性活動和研究性學習，有助于學生創造性地學習，”因此，教師在教學中應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步滲透文化知識的內容和范圍，提高學生對語文知識的理解與把握。

“文章千古事，得失寸心知。”如何提高學生對古今文化差異的敏感性和鑒別能力，是當前亟待解決的問題。文是心智的表現，由于人們的立場觀點、思想感情、生活經驗、文化修養、藝術趣味不同，對作品的理解和鑒賞也不同，存在著主觀的差異;其面對文本所使用的方法和表現出的興趣與深度等也都因人而異，其鑒賞過程和結果也是千差萬別的。本文擬對農村中學語文課堂教學中文化的滲透談幾點看法。

首先，在語文教學中如何實施情感教育，以發揮其課程功能應有的效應呢，是語文教學中生本理念的關鍵所在。

一、語言渲染，營造情感氛圍

語言是表情達意的工具，教師要善于運用生動的語言，再現課文所提供的藝術形象和具體畫面，激發學生的思維，使學生的情感沿著作者的思路，進入作者的情境之中，和作品表達的情感相通，達到“神與物游，心與理合”的境界。實踐證明，教師語言是否具有幽默風趣和抑揚頓挫的魅力，是否能展現流動的韻律之美，是否能營造一種感染力及導向力俱佳的氛圍，是師生能否順利完成教學任務的重要條件。

情感探究性學習有助于學生體驗研究探索，農村初中學生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我積極開展多種形式的語文閱讀活動，讓學生從閱讀中吸取營養，積累詞匯，開拓視野，學習各類文章的寫作規律，解除作文難的顧慮。以于漪老師教王愿堅的《七根火柴》時的引入：“火柴在生活中可以說天天用到，看起來是那么微不足道，但是你們可曾想過，在革命艱苦的年代里，在紅軍行經荒無人煙的草地時，就是這小小的火柴，發出過多少光？放射出多少熱？它具有怎樣的價值和意義？我們學的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴給我們描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。你們將看到在這一曲悲壯的贊歌中，火柴起著怎樣重要的作用。”這一番極富感染力的語言，激發了學生認知的情感，引發了學生的想象，激起了學生思想情感上的火花。

二、進入角色，塑造情感形象

課堂中的教師猶如舞臺上的演員，舉手投足甚至一個暗示的眼神，都會給學生以無聲的影響。教師是“導演”，也是“角色”，以情感的磁力為媒介，使得教師的情，學生的情，文章的情融為一體。為了使學生體味《背影》這篇課文所表現的中華民族的傳統美得，理解文中父親對兒子的一片深情，在講解時，為了調動學生的情感，我便用生動低沉的語調，略帶憂傷的表情范讀“父親攀爬月臺”的情景，收到了預期的教學效果;有的老師自己在講臺上學文中的父親做艱難顯示，更是使學生熱淚盈眶，在情感上與課文產生共鳴，效果更佳。

三、引導欣賞，優化情感功能

學習語言文字離不開文學欣賞。文藝作品本身就是人類智慧與情感的載體，是充滿情感美的文本。在語文課上，教師就是要讓自己與學生一道接受藝術作品的思想與情感熏陶，共同享受美的情感，引起內心震動，達到感情共鳴。

學習朱自清的《綠》，應與朱先生一道去領略梅雨潭風光，去愛獨特的令人驚詫的“奇異的綠”，去飲醇如“女兒綠”的綠酒，去吻“潔如少女臉龐”的女綠的精靈，去唱心中蘊藏的綠的頌歌，從而激起熱愛生活、熱愛美、熱愛祖國山河的美德情懷。學習《長江三峽》，應引導學生插上想象的翅膀，沿著作者的足跡，乘坐在“江津號”上從奉節登程，盡享瞿塘峽雄、巫峽秀、西陵峽險的無窮樂趣。教學過程中，教師有必要適當的向學生推薦一些名著、名作，讓學生隨著文學作品的主人公一道流淚，一起激動，一同成長。

其次，新課標也指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”多元化的文化事像為語文的創新教學奠定了堅實的基礎。

新課程把發展實踐能力和創新精神提高到前所未有的高度，作為教育改革的一個重要舉措，必然將主要方向定位在以能力發展上，重視學生的個性發展，強調學生的創新意識和實踐能力上。因此，注重科學素質的培養仍是我們的教學之本。重視基礎，發展基礎，才能更好地發展學生的能力。教學中，要積極培養學生的發散思維、求異思維和創造性思維。對于學生提出的新觀點和新做法，教師必須尊重每一個學生并認真對待，盡量運用已學的基礎知識進行耐心的分析和講解。在新課程理念指導下發展“問題研究”“問題解決”的教學，提高學生的思維水平，一方面積極鼓勵學生從課本外汲取知識，更要針對課堂教學精心設計，要在課堂教學的每個環節有意識地培養學生探究性學習的意識和習慣，營造“探究”的“問題情境”。善于應用學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，充分調動學生學習的積極性，激發學生的創新精神。

最后，因地制宜，媒體引度，假架設情感彩虹，把生本理念貫穿在語文教學的全過程當中，發掘學生思考潛能，提高探究思維能力，培養良好的思維品質。

現代先進媒體適時恰當的介入教學活動，能產生化難為易，化抽象為具體，化腐朽為神奇的絕妙功能，可以快速降低學生感知的難度，優化學生接受知識的過程。如講《觀潮》一文時，我以壯美的交響樂配之教師就繪聲繪色的誦讀，將孩子們帶入到那波浪翻滾的錢塘江旁，激起孩子們觀潮的濃厚興趣。細讀課文，大潮如一條白線橫貫江面，大潮如一道白墻，由遠而近;大潮如“千萬匹白色的戰馬齊頭并進”。學生憑著生活經驗紛紛體會潮頭來勢之猛，氣勢之大。然而，這奇美壯觀的景象到底是怎樣的呢？我通過錄像，展示了這種景象，而后再讀課文，引導學生思考：“為什么要稱錢塘江大潮為天下奇觀呢？”學生體會到，這驚天動地的壯景是其他地方所沒有的，唯有在我國錢塘江上才能飽覽奇怪，學生自豪之情迸發而生。

綜上所述，調動學生情感激發學習熱情，對于學生的學習既有強大的推動力，又蘊含著堅強的意志力。他一方面可以調動學生學習語文的積極性，是學好語文的重要因素。另一方面也是作為培養學生良好情感品質的重要內容，是素質教育的一個重要體現。在教學中，要始終圍繞教學目標，轉換教師角色，發揮教師主導作用，優化教學過程，把培養學生豐富的情感擺在重要的位置上，以情調情，使學生在深刻領會課文的同時，心靈也受到強烈的震撼，達到情感共鳴，突出生本意識，提升學生發現問題與解決問題的能力，培養其收集信息、分析信息和利用信息的能力，培養其科學研究的態度，增強其社會責任感，提高學生的心理素質，發揮學生的學習潛能，有利于學生健全人格的形成，進而真正提高學生的語文鑒賞能力，形成良好的語文素養。