數學課堂教學中的師生互動研究

景曉娟

【摘 要】新課程改革要求改革單一的接受式學習方式，倡導互動式教學模式，教育的目的重在喚醒每個學生的內在潛能。因此，教師要善于創造條件、把握關鍵，在數學課堂教學中構建有效的師生互動，以提高課堂效率。

【關鍵詞】小學數學;互動教學;課堂效率

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”由此可見，師生互動是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。只有在教學活動中實現真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態生成，使學生在獲得數學的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現生命的靈性，形成良好的態度價值觀。

一、數學課堂教學要求必須進行互動式教學

就數學課堂教學的本質而言，這是老師與學生的溝通過程，是老師與學生合作的過程。如果在課堂上，老師不與學生互動，那么課堂教學也就失去其應有的意義，更不會產生相應的效果。師生互動是一個有目的的活動過程，老師的目的是幫助學生掌握數學知識，學生的目的是為了學習數學知識，二者的目的相同，只有在課堂教學中進行有效的互動，才能將老師的教學方法與學生的學習方法統一起來，才能實現教學目標。而目前部分老師之所以未充分落實課堂互動，究其原因主要有兩個方面：其一是老師的教學目的與學生的學習目的不一致，可能有些老師只是抱著完成教學任務的目的，而不是真正從內心出發想幫助學生學習好數學，故不主動與學生進行互動，而是被動地等待學生來求教;其二是學生的學習目的與老師的教學目的不一致，小學生尚處于活潑好動、不識愁滋味的階段，不明白學習的重要性，不知道學習的作用，僅僅把學習當做父母布置的任務，因而在學習數學的過程中也只是混個時間，不跟著老師的教學步驟走，遇到困難時不主動與老師交流，這些因素都會導致老師與學生的互動無法有效地開展起來。針對這些現象，必須強化老師和學生對師生互動的認識，提高其重視度，保證雙方有效的合作。

二、課堂互動教學能夠有效地提高學生的學習興趣

興趣是小學生學習數學的動力，而一旦失去這個動力，很多小學生就會放棄數學。為了保證小學生對數學的興趣，必須在數學課堂教學中加強與學生的互動。老師在數學課堂教學中，必須善于抓住學生的興趣點，讓其成為老師與學生互動的動力。比如在“認識圓”這節數學課中，教學目標是幫助學生認識什么是圓、圓的畫法。在教學生認識圓的時候，老師可以舉一些學生都知道而且都感興趣的例子，比如問學生太陽是什么形狀、籃球是什么形狀、乒乓球是什么形狀等，這些物體都是學生所熟知的，而且很多小學生都熱愛籃球、乒乓球這些活動，學生在聽到這些字眼時就會很感興趣，從而配合老師的提問，回答老師的問題。老師在做完引導之后，還可以讓學生從生活中找例子，讓他們舉例說明哪些物體是圓形，這樣又可以進一步加深小學生對圓的認識。

三、進行獨立思考，學生內心新舊知識參與互動

數學是思維的體操，學習數學不僅僅要掌握公式、定理、法則及概念等，最重要的是理解知識發生、發展的過程，要在參加數學活動的過程中進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而這一系列的活動都離不開思維，離不開人的獨立思考。只有通過獨立思考，才能產生個人見解，才能主動地參與交流，才能激起新的思考;只有善于獨立思考，才能深入理解掌握數學知識的本質，才能掌握數學知識結構內在的聯系與規律，才能形成各種數學思維和數學能力。

如《小數大小比較》教學片段。先教學例5，由于學生接觸貨幣比較多，要比較6.35元和6.41元，學生馬上就能想到6.35元是6元3角5分，6.41元是6元4角1分，3角5分小于4角1分，所以6.35元小于6.41元。再教學例6，比較兩個純小數的大小，讓學生從米尺上看出0.08米大于0.069米，并說明道理。學生通過獨立思考，得出比較小數大小的方法，教師只是稍加引導，所有的教學活動都是在學生獨立思考、自求解答的過程中完成的。

四、設計合作學習，拓寬互動途徑

合作學習是課堂互動中的一種重要形式，小組合作學習有效地拓寬了生生互動的途徑。為提高小組合作學習的有效性，教師要盡量利用學生的學習興趣、學習能力、個性不同進行異質分組，組內每一位成員都要有自己的職責，扮演不同的角色，并讓小組成員定期交換分工。小組學習時，要讓每一位組員在小組內部充分發表意見，小組向全班匯報學習成果時，要鼓勵小組成員積極補充。小組討論時，教師要深入各組內，參與學生學習，從中發現學生思維過程中存在的問題，指導學生相互交流的方法。小組合作學習有利于學生個體間發生互動，了解他人學習方式，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。

五、設計有效提問，激活學生思維，提高互動的效率

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題只要有技能，而提出問題需要有想象力和創造力。教師的提問要有思考價值，能夠鞏固已學知識、啟發思維活動，引起對所學內容更深層次的思考。

六、課堂互動可以幫助學生將數學知識與生活實際聯系起來

長期以來，很多小學生不喜歡數學，對數學不感興趣，究其原因主要有兩個方面：其一，數學本身的抽象性以及邏輯性讓這門知識極具難度，再加上數學老師教學能力的問題，致使學生對數學的理解不深刻，最后喪失學習數學的動力;其二，老師在課堂教學的過程中未與學生進行充分的互動，未將數學知識與生活實際聯系起來，導致學生不知道數學的具體作用，因而不愿意學習數學。對于此，老師在數學課堂教學的過程中，必須將數學知識與生活實際聯系起來，幫助學生了解數學的強大作用。就拿小學生買作業本為例，老師可以設置這樣的題目：小紅身上有1張5角錢、3張2角錢、4張1角錢，她要去商店買一個價值9角錢的作業本，問：小紅應該怎么付錢？這道題的答案有多種，可以讓學生自由發揮，發表不同的看法，而且這道題目是學生生活中會經常碰到的實際問題，學生回答的興趣極高。

七、掌握傾聽藝術，將有效互動引向深處

在課堂教學中，傾聽似乎是學生的事，教師娓娓道來，學生細細傾聽。事實上，傾聽別人發言、理解別人的意圖是與人交往的前提。學生天生具有探究精神和創造精神，傾聽學生的想法，精心呵護他們心靈的成長和智慧的萌發，他們就會得到最大程度的發展和提高。教師的傾聽，不僅僅要傾聽學生的言語表達，更重要的是要善于觀察學生臉上的表情、了解他們言語背后的情緒，從而判斷學生對所學知識的掌握情況，思維的方向是否準確，解決問題的方法是否妥當，并及時采取措施，調整教學方法和策略，提高互動的有效性。

八、運用課堂評價。推進教學互動

不同于以往的“教師專利”的評價體系，新課程對學生數學學習的評價更關注他們情感與態度的形成和發展，以及他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和方式也應多樣化，充分調動不同的評價主體對學習過程的評價，如同伴互評、班組評價、自我評價、家長評價，甚至學生評價教師等。通過正確合理的課堂評價，激起學生主動學習的興趣，升華課堂上師生之間、學生之間的有效互動。

總之，有效的師生互動能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動形式與實質的關系，形成互動的師生關系是走向和諧的課堂教學的需要，更是進一步推進新課程改革的需要。我們在教學中還要進一步思考與探索，“動”出學生的思維，“動”出學生激情，“動”出學生的創造，讓課堂教學過程中的師生問答互動真正有效。