大數據背景下學校德育的反思與優化

馮旭東

【摘 要】隨著信息技術的發展，大數據滲透到了生活的方方面面，傳統的德育工作模式已難以滿足學生的需求，為此，學校德育工作迎來了前所未有的挑戰。在這一大背景下，本文分析了當前學校德育工作的不足，探討大數據背景下學校德育工作的優化措施，以期能為德育工作的開展提供理論借鑒。

【關鍵詞】大數據時代;學校德育;網絡教學平臺;評價機制

信息化時代，大數據、云計算等不斷地影響著人們的思考方式以及行為，傳統方式的課堂教學也受到了極大的沖擊，學校的德育工作應該針對傳統教育方式的不足，借助大數據等信息技術改變教育模式，激發學生的學習熱情，提高學校德育工作的效率，促進學生的健康發展。

一、當前學校德育工作的現狀

1.說教多于身教，師生缺乏交流

長期以來，學校德育工作被看作是一種知識性課程，教師往往以過來人自居，處處體現著教師的權威，缺乏對學生的學習情緒的理解，習慣于單向灌輸性教育，僅僅將學生看作是一個接受知識的容器，忽視了學生學習德育知識的主動與自主性，課堂上“死氣沉沉”，師生之間嚴重缺乏應有的交流與互動，加上教師對學生的講授只是停留在言傳上面，從而極易引起學生反感，最終導致德育工作效果很差。

2.集體教學盛行，忽視學生個性

我國學生數量極其龐大，教師隊伍則相對不足，因此教學工作一般選擇課堂集體教學，道德教育工作也是通過思想品德課程來進行。這樣的教學方法雖然可以培養學生的團隊精神，為以后的團隊合作建立基礎，在某種程度上也可以幫助教師講解道德教育課程，但是集體教學很容易忽視學生的個性特點，打擊學生的自信心。再加上課堂集體教學只重視學生之間的統一性，把學生抽象為一個個姓名，不考慮學生的差異性，容易忽視學生具體情況，違背了道德教育的本質，從而嚴重影響了學生的個體發展，且統一的課堂教學也很難深入了解每個學生的實際需求。

3.教學模式單一，脫離實際生活

我國道德教育工作是一種重復性的課堂教學，從小學到大學，學生每天在教室面對教師們單一枯燥的灌輸性道德說教，而且教師只是將愛惜公物、尊老愛幼等這些相似的道德常識不斷地重復，長此以往，學生逐漸對道德教育產生反感甚至是反叛之情。另外，學校的道德教育往往脫離實際生活，以書本為標準，忽視實際情況的復雜性，導致學生學習道德教育課程只是為了獲得學分或績點，自然不會對教學過程中的例子產生情感共鳴，更不用說接受道德教育了。

4.評價模式單一，難以反映實際

目前，很多學校的德育評價的方法單一，主要依靠班主任評定學生思想道德素質，根據學生一個學期的表現，填寫對學生主觀印象或是感覺，評價體系十分不客觀，甚至還有一些教師將道德評價與學習成績掛鉤，難以反映學生的實際思想道德素質。甚至有學生為了得到教師的表揚與成績，就只在教師在的時候才表現出良好的道德行為，這樣的德育是不完善的，也并不能幫助教師了解學生的真實生活情況。總而言之，單一的道育評價模式存在著一定程度的失誤，對學生的評價也不盡客觀，失去了思想品德評定的意義。

二、大數據背景下學校德育的優化策略

1.重視差別教育，尊重學生個性

大數據時代的學校德育工作希望可以通過分析學生網絡信息，進而全面掌握學生發展情況，并根據學生的個性特點開展具有針對性的、差別性的道德教育工作。當前很多學校在嘗試建立學生電子成長檔案袋，利用大數據等技術手段，記錄學生在道德教育課程過程中的具體信息，教師可以通過數據分析，了解每個學生品德學習的具體情況，重視每個學生的差異性，尊重其個性，對每個學生采取針對性的道德教育，提高學校德育工作的效率。另外有一些學校也在嘗試建立網絡教學平臺，將教學過程中的作業、師生互動等放到網絡上面，并且用大數據對這些信息量豐富且龐大的數據進行分析處理，獲得學生成長中的具體情況，明確每個學生的道德發展現狀。這樣的道德教育能夠重視學生的個性差異，尊重學生的個性化發展，從而對學生的發展與成長帶來助力。

2.師生共同參與，激發學生熱情

師生之間學生是主體，德育工作也應該是教師主導，學生是主體。大數據時代要改變目前學生只是德育工作的被動接受者的地位，讓學生真正處于主體地位，并且將網絡教學平臺作為德育工作的主場，強調師生共同參與，教師對學生的評價能夠及時準確地傳遞給學生，學生也可以通過網絡向教師反應對德育工作的看法與建議，真正發揮學生的主體地位，這樣學生與教師都能夠參與到道德教育過程中來，教師也能夠及時了解學生的想法，從而提高學生的學習熱情，真正體現學生學習中的主體地位。

3.拓寬德育途徑，密切聯系生活

在大數據時代，學校要注意拓寬道德教育的途徑，可以考慮選擇網絡教學平臺完成德育工作。教師平時的教學內容和課堂作業都可以放到網絡平臺上，相比課堂集體教學以及書面作業，學生更喜歡這種信息化時代的學習方式。同時，學生完成的課程作業、對教學內容的評價都可以及時反饋給德育教師，這種與時代接軌的教學方式可以激發出學生的好奇心，增加學生對德育學習的興趣，興趣是最好的教師，可以增加學生對德育工作的認可程度，幫助學生提高思想道德認知和思想道德素質。另外，網絡教學平臺還能夠布置聯系學生實際生活的課下任務，對學生的道德問題及時反應，深入了解學生的實際生活情況，以便改善德育工作的效果，提高教學效率。

4.優化評價機制，反映學生品德

雖然我國大力提倡素質教育，但是很多學校仍然是將分數作為評價學生的唯一標準。在大數據時代，學校道德教育的評價機制必須要進行優化，其評價標準也要更加的科學、合理，要改變教師在道德評價體系中的權威地位，克服評價主體的單一性，采用多種主體的評價方法，例如自我評價、集體評價等，使學生、家長、學校形成互動，這些自我評價以及學生之間的評價也會出現在網絡教學平臺上。這樣，多種主體的評價方式將教師對學生思想品德的評價、學生之間的評價、家長對學生表現的反饋以及學生自身的觀點等信息反應到網絡平臺上，教師和家長就能全面而具體地了解學生實際的道德發展狀態，真實地反映學生的道德品質。以我國上海某所中學為例，該學校已經開始探索科學的評價機制，并通過應用大數據等技術手段，全面的了解學生真實情況，并據此對學生做出了真實客觀的評價。實踐證明，這樣的評價體系更為科學，更加符合學生的發展。

三、總結

總而言之，我國傳統學校德育工作存在著很多的不足，而大數據背景下的網絡教學可以在一定程度上彌補德育教學的不足。因此，我們應充分借助大數據的優勢，創新德育工作的內容與方法，優化學生思想品德的評價機制，重視學生的個性化差異，促進學生的健康發展。

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