強理論性的專業(yè)基礎課程實施課改與學生應用能力提高的研究

汪艷+汪穎玲

一 強理論性的專業(yè)課程要實施課改的原因

近年來我國不少新建地方型應用性本科院校明確了自身既不同于專門培養(yǎng)研究和學術性人才的重點院校，也不同于只重在傳授某一特定崗位操作技能及技巧的職業(yè)技術學院[1]，所以如何提高應用性本科院校經管類學生的實踐能力，培養(yǎng)出市場期待的“來則能用”的應用型實用性人才，引起了廣泛關注。

我校國際經濟與貿易專業(yè)立足于服務黃山市和安徽經濟社會發(fā)展戰(zhàn)略對國際經貿人才的需求，服務長三角地區(qū)經濟社會發(fā)展對國際經貿人才的需求，通過構建應用型地方性本科院校國貿專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，已經在國際貿易實務、國際結算、國際貨運代理、國際商務談判、報關實務、外貿單證與函電實訓等多門課程中增加了實驗教學環(huán)節(jié)，實驗實訓課時數(shù)已占到全部總課時數(shù)的1/3[2]。此外，經濟學沙盤實驗室也規(guī)劃待建中。通過實驗實訓教學有效增加了學生對專業(yè)的感性認識，更重要的是培養(yǎng)了學生運用國際經濟知識學會發(fā)現(xiàn)、判斷并分析問題、解決問題的能力，具備了一名外貿人員從事外貿工作的實際操作能力，幫助學生縮短未來實際工作所需要的適應期。除此，該專業(yè)還積極與安徽省進出口商會磋商合作，并于2013年落實“國際商務單證員考試黃山學院考點”，緩解了本專業(yè)學生參加外貿類技能資格證書考試的不便[3]。

在一些理論性強又不易開展實踐教學的專業(yè)基礎課程方面，如何也能通過教學內容、方法和考核形式的改革來切合“以生為本合作式”應用型人才培養(yǎng)模式，通過激發(fā)學生學習興趣，使學生更好地參與到教學過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力和實踐動手能力，以有效提升學生的應用分析能力，提高培養(yǎng)學生的質量，適應社會及市場需求呢？根據國際經濟與貿易專業(yè)的特色定位“重基礎、厚技能”，我院有的教師對經管類本科最重要的專業(yè)基礎也是平臺課程之一的西方經濟學（含微觀部分和宏觀部分）課程實施了課程改革。

二 西方經濟學課程實施課改的依據

課程改革是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，是傳統(tǒng)學習方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”向現(xiàn)代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變過程[4]。

根據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）、《黃山學院關于全面提高人才培養(yǎng)質量的實施意見》（校教〔2012〕29號）、《黃山學院教學改革實施方案（2011-2015年）》（校教〔2011〕28號）以及《黃山學院課程改革工程實施方案》（校教〔2014〕3號）等文件精神，我校在大學英語、大學體育、大學計算機基礎、高等數(shù)學等通識課程中所做的課程改革取得了良好的效果，有效地提高了人才培養(yǎng)質量后，決定通過進一步開展課程改革，以深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，并經個人申報、院系遴選、學校審核后決定于2013～2014學年第二學期起在全校107門課程中率先實施課改工程，這107門課程不乏有實踐優(yōu)勢的課程，但也有像西方經濟學這樣的傳統(tǒng)理論課程。

西方經濟學（含微觀部分和宏觀部分）課程是經管類本科的專業(yè)基礎課程，該課程介紹有關市場經濟運行和發(fā)展的理論和方法，該課程不僅是規(guī)范每一個經濟學、管理學專業(yè)學生學習和運用現(xiàn)代經濟學理論的標準用語的基礎課，也是服務于以后專業(yè)經濟學理論學習的工具課。但該課程是傳統(tǒng)意義上的強理論性課程，而應用型經管類本科更注重學生的應用實踐能力，所以即使這樣傳統(tǒng)理論性極強的課程也應與時俱進，對課程教學內容、方法及考核形式進行深入改革。

三 西方經濟學課程在我校實施課改的情況

1 課程建設已有成果

我校自2008年起依據教高[2001]4號文件對微觀經濟學、宏觀經濟學課程實施了雙語教學改革，目前兩門課程均已完成校級雙語教學示范課程的建設。通過該項改革著力提高了學生切實運用英語表達經濟學的能力，做到使學生在經濟學課堂也可以開口說英語、愿意開口說英語，而不是只聽老師用英語講經濟學，并立足專業(yè)基礎課程的特性為其他專業(yè)必修課程的學習進一步夯實基礎，也為國際經濟與貿易專業(yè)致力培養(yǎng)英語能力強的外貿人才在低年級做了重要鋪墊。但學生數(shù)眾多的大班教學、課程理論性強等現(xiàn)實也影響了教學效果，學生的知識掌握程度有明顯差異，而且經濟學知識的應用能力較為欠缺。

2 課程進一步改革宗旨

本次深入課改是旨在立足雙語教學，根據教學內容和學生大班教學的情況，除了講授法、多媒體教學等，將以充分調動學生學習的主動性，靈活安排多種教學形式，以期變安排學生學習到學生有意識、有意愿主動學習。

3 課程改革具體形式

根據課程改革目的，具體課程形式包括如下。

（1）在教學內容上，首先淡化各理論邊界，擬從市場整體參與者的行為展開分析，進行章節(jié)合并講解，讓學生從更宏觀的角度去理解市場行為，能夠結合充分的自學和互動學習來提升理論的系統(tǒng)性的掌握程度，而且能在課堂實際教學中對內容的處理靈活性更強，能夠及時根據學生互動情況調整教學思路。其次無論學時是否重新配置的章節(jié)，都將進一步提煉出內容的精華部分，重在給學生疏導理論體系的邏輯，充分調動學生課下的自學和協(xié)作。第三，基于加大經濟學基礎理論中與生活最為貼近的章節(jié)內容以開展互動。

（2）在教學方法上，首先弱化全程講授，鼓勵學生全程參與教學。其次，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，通過案例研討等形式將要求學生用英文來進行交流。第三，有意識通過經濟學中核心術語和原理原版語音聽力訓練來切實提高學生的雙語課程聽讀能力。

4 課程改革實際執(zhí)行情況

本次課程改革從2013～2014學年第二學期開始。具體執(zhí)行情況為：

在教學內容上，以微觀部分為例，將原有的七章（導論、需求和供給、效用理論、生產和成本理論、市場理論、要素理論、市場失靈理論）合并為五章（導論、市場有效論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場無效論），學生能夠更加充分站在市場運行的結果及市場參與者的角度去理解市場規(guī)律。endprint

在教學方法上，由單純的講授變?yōu)橹v授、案例討論（團隊、個人相結合）與聽練相結合。其中案例討論不少于授課時數(shù)的1/4，切合雙語課程的要求，聽練不少于1/6。

在考核形式上，為切實提升學生課堂主觀參與度，結合雙語教學的開展來充分體現(xiàn)“過程考核”，課程最終評價取決于三部分，即學生課程參與度評價，系列的過程評價以及期末考核。

一是學生課程參與度評價，占0.2，具體包括學生考勤與筆記評價

（學生考勤*0.5+筆記評價*0.5）*0.2 ? ? ? ? （1）

二是系列的過程評價，占0.5，具體包括課堂辯論、小組（團隊）研討、作業(yè)以及聽練考核評價

（團隊7次互評平均成績 * 0.5+ 三次作業(yè)平均成績*0.3 + 聽練筆記* 0.2）*0.5 ? ?（2）

并將課堂回答踴躍表現(xiàn)者，按照回答次數(shù)和質量以五角星計入，每顆星在平時成績基礎上加5分。

平時成績= ?（1）+（2） + n*5 ? ? ? ? ? ? ? ? ?（3）

三是期末考核，占0.3，具體通過命題A/B卷實施閉卷考試

期末考核= 期末考試*0.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （4）

期末總評= （3）+（4） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（5）

四 強理論性專業(yè)課程實施課改的結論及改進

通過課程改革，改變了教師對強理論性的專業(yè)基礎課程教學所抱有的“一味講授”的思想，通過多種教學形式的組合，學生學習積極性大大提高，從而自然伴隨有學生對理論知識掌握后應用能力的提高，學生普遍能對相應的經濟現(xiàn)象作出較為合理的分析和評價。

尤其是在案例討論中通過設置不同難度的話題，讓學生參與從小組中的個別代表，到幾位相互配合再到小組全員參與，并通過小組間及教師共同作為評價主體，學生學習的積極性大幅度提升，這也能從期末考試中要求利用經濟學原理對某電影或小說情節(jié)展開論述的答題質量普遍較高，能反映出學生實現(xiàn)了“個體”和“團體”的有效交融。但在整個教學過程中，班級人數(shù)過多，雖然學生對于討論課的參與性強，但有時在班級紀律等方面確實要花一定力氣約束，但整體配合，不僅是討論課，從學生的筆記、作業(yè)等方面能看出大多數(shù)學生的積極性很高，但也不乏一些同學成為小組討論的搭便車者，以后還要加強督促。

有鑒于此，理論性強的專業(yè)基礎課程要想取得好的教學效果，能夠有效服務于“以生為本合作式”應用型人才培養(yǎng)模式的要求，應該積極實施課程改革，首要的是教師要充分發(fā)揮引導職能，能夠將理論融會貫通，立足宏觀角度安排教學進度，避免過多地章節(jié)給學生以理論的支離破碎感。其次教師的引導還應該體現(xiàn)在善于選擇能夠直接應用于社會生活或間接用于社會生活的相關理論作為師生互動的突破口。三是注重學生的全程參與性學習，通過考核形式的改革激勵學生自主學習和團隊協(xié)作意識，可將個人課堂表現(xiàn)計入參與度評價，除了要求團隊之間互相評價以外，并通過優(yōu)秀得分人數(shù)的比例設定要求團隊成員內部相互評價，以避免團隊研討的“搭便車者”。最終評價可取決于三部分：一是學生課程參與度評價，占0.2，具體包括學生考勤、聽練及筆記評價、個人課堂表現(xiàn)，可設定為（學生考勤*0.5 + 聽練及筆記評價*0.5+ 課堂個人表現(xiàn) ） *0.2 ;二是系列的過程評價，占0.5，具體包括小組（團隊）研討、團隊成員間以及作業(yè)評價，可設定為 （團隊間評價* 0.4+ 團隊內成員間評價*0.4 + 作業(yè)*0.3）*0.5;三是期末考核，占0.3，具體通過命題A/B卷實施閉卷考試，可設定為期末考核= 期末考試*0.3。

參考文獻

[1]趙靜敏.特色專業(yè)建設與國際貿易應用型人才培養(yǎng)問題探討[J].科技信息，2006（9）.

[2]2012級國際經濟與貿易專業(yè)培養(yǎng)方案[EB/OL].2012-

11-01，http：//jg.hsu.edu.cn/s/30/t/53/81/a2/in fo33186.htm.

[3]經管學院組織全國國際商務單證員統(tǒng)一考試點考試

[EB/OL].2013-06-05，http：//jg.hsu.edu.cn/s/30/t/53/97/

62/info38754.htm.

[4]百度百科-課程改革[EB/OL].http：//baike.baidu.com/

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