英語教學范式改革中認知語言學理論的應用分析

唐紅

【摘要】英語教學范式，是指英語作為外語進行教學的一種普遍模式，也是一種教學傳統。而傳統英語教學范式，顯然無法適應現代教學需求，必須進行改革。本文通過介紹認識語言學理論，了解英語教學范式中存在的問題，分析認知語言學理論在英語教學范式改革中的應用情況。

【關鍵詞】英語教學 范式改革 認知語言學理論 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0116-02 我國英語教學范式的發展，主要有兩種趨勢：一是由傳統語言學的教學范式向當代語言學理論轉化，二是將教學的中心從教師轉向學生。認知語言學理論，對英語教學范式的改革有重要的促進作用。在英語教學范式改革中，可充分利用心理學、語言學等有關學科方面的教學資源，將認知語言學理論進行有效的運用。

一、認知語言學理論概述

認知語言學理論出現于20世紀80年代，主要經歷了三個發展階段。第一階段是在20世紀70年代到80年代之間，屬于發展的萌芽階段。這一階段的研究內容，主要包括隱喻、語言格式塔、認知語法。第二階段是在20世紀80年代到90年代之間，代表人物有泰勒、福柯尼耶、蘭艾克、拉科夫等，主要研究內容有認知語法和認知語義學。第三階段是從20世紀90年代至今，屬于發展的成熟階段，應用逐漸廣泛。

所謂的認知語言學，是從認知的角度，對語言詞匯的組織與規律進行觀察。認知語言學既涉及認知學科的內容，也與語言學科有一定關聯，重點關注學習者的自我體驗。

二、英語教學范式問題

（一）過于注重語法翻譯法

語法翻譯法作為傳統英語教學范式中的重要內容，有一定的教學優勢，能夠在一定程度上減少不必要的教學時間，但在現代社會，已無法滿足實際發展需求。語法翻譯法，以語法知識的教學以及訓練為主要內容，片面強調英語教學的書面形式，對學習者的主體地位不夠重視。語法翻譯法這一教學范式，使學習者能夠牢固掌握有關的語法知識，但對于語法規則的訓練過于重視，不利于學習者語言技能的培養和提高[2]。此外，語法翻譯法片面強調讀寫方面的教學，而忽略了聽說能力的培養，使學習者的實際運用能力比較差。語法翻譯法對學習者主體地位的忽視，使其缺少學習的主動性和積極性，教學效果不明顯。

（二）過于依賴PPP教學模式

PPP課堂教學模式，也是傳統英語教學范式中的一種。所謂的PPP課堂教學模式，是指presentation，practice和production，即三個教學階段。在PPP課堂教學模式中雖設有presentation這一階段，但在實際教學過程中，并沒有得到真正落實。在presentation這一階段，教師通常將所有詞匯知識一次性傳授給學習者，缺少對學習者接受能力和接受范圍的考慮，忽略了學習者的主動性在教學中的重要作用。而在practice這一階段，過于控制學習者，單方面追求單一、零散目標詞匯的輸出訓練。PPP課堂教學模式作為一種直線型的教學模式，其教學效果有一定的限制。

三、認知語言學理論在英語教學范式改革中的應用

（一）強化認知意識

在英語學習中，學習經歷對學習者的認知思維影響比較大。教師需要了解學習者的學習經歷以及相應的認知觀念與思維，幫助學習者形成合適的英語認知觀念，提高英語學習的有效性。在英語教學過程中，教師需要根據學習者的學習經驗，選擇合適的英語教學范式。如genre一詞的講解，可通過同義詞kind和type進行輔助理解。根據kind和type 的詞義以及用法，對比學習genre的詞義與用法，通過知識遷移，幫助學習者掌握相應的詞匯知識，培養學習者的英語認知觀念，提高其推理能力。

（二）調動學習興趣

在傳統英語教學范式中，對學習者學習主動性的培養不夠重視。在英語教學課堂中，學習者缺少學習英語的興趣，對于基礎比較差的學習者而言，跟不上教師的教學節奏，只能選擇放棄。因此，在英語教學范式改革中，需要充分體現學習者的主體地位，調動學習者學習的主動性和積極性。要調動學習者學習英語的主動性，就需要培養其學習英語的興趣。

（三）合理進行引導

教師在傳統英語教學范式中起著主導作用，因此，英語教學范式的改革，需要把握好教師引導的“度”。教師需要在全面了解學習者實際情況的基礎上，進行合理的引導。不同的學習者，有不同的知識背景與認知結構[3]。教師需要根據學習者的具體情況，選擇合適的英語教學范式。

參考文獻：

[1]王慧晶，董君，蘇芳. 認知語言學理論在英語詞匯教學中的應用[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2011，04：139-141.

[2]王泓懿. 認知語言學對英語詞匯教學的指導與應用[J]. 海外英語，2011，15：268-269.

[3]羅遠晗.認知語言學理論在英語教學范式改革中的運用[J]. 湖南稅務高等專科學校學報，2011，06：52-55.