網絡環境下基于問題學習的課堂教學改革與實踐

單好民

（浙江郵電職業技術學院，紹興 312016）

網絡環境下基于問題學習的課堂教學改革與實踐

單好民

（浙江郵電職業技術學院，紹興 312016）

0　引言

多年以來，在傳統教學過程中，強調“以教師為主體”，教師總是處于主體地位，學生處于被動接受地位，教學更多的是單向的灌輸活動，影響學生學習積極性的提高，阻礙學生運用知識解決實際問題能力的提高。因此，有必要探索一種“以學生為主體”的教學模式。

基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）就是一種強調“以學生為主體”的教學模式，是近年來教育工作者關注和研究的熱點問題［1］。本文以高職院校開設的《計算機應用基礎》課程為例，采用網絡環境下的PBL教學模式，實證分析網絡環境下的PBL教學模式改革傳統教學模式產生的教學效果。

1　網絡環境下的PBL教學模式的含義及特點

PBL教學模式是一種 “以學生為主體”的教學模式，是把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者以自主、小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進學習者的問題解決能力、合作能力和自主學習能力的發展［2］。教師把實際生活問題作為教學材料，采用問題的呈現方式，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題，在此過程中提高學生解決問題的技能和自主學習的能力。

網絡環境下的PBL教學模式是指學生在教師的引導下，借助計算機網絡去解決問題獲得知識和能力一種學習方法。隨著計算機網絡的發展和網絡資源的日益豐富，學生通過計算機網進行基于問題的學習，極大地拓展了學習的時空。計算機網絡不僅給學生提供了豐富的學習資源，而且也為學生橫向和縱向探究提供了廣闊的活動空間。

網絡環境下的PBL模式的特點主要有：第一，以真實的問題或近似真實的問題為學習的起點和出發點；第二，教師以問題為抓手引導學習過程的不斷深入；第三，學生借助計算機網絡獲得解決問題的知識和技能；第四，以“自主學習”和“小組學習”為主要學習形式。

2　課程教學現狀分析

《計算機應用基礎》是高職院校所有專業必修的公共基礎課程，課程具有很強的實踐性，在培養學生的計算機基本操作技能、自主學習和可持續發展能力方面起著十分重要的作用，是實施素質教育和實現人的全面發展的重要途徑。但是，目前的課堂教學存在如下幾方面的問題：

（1）課堂的教學方法以教師講授為主，學生的學習主要以上課聽講和相應的課堂練習，配合課下做作業鞏固為主。學生的操作方法和過程都是按照教師講解的進行，缺乏主動解決問題的訓練［3］。

（2）教學內容“一刀切”現象嚴重，沒有充分考慮不同專業對計算機基礎知識的要求不同的需求。

（3）學生的實踐都是驗證性實踐，學生僅僅掌握教師所教知識點，舉一反三的能力比較差。

（4）學生在學習過程中教學資源比較單一，學生積極性不高，主動性不強，課下學習時間投入不足，影響教學效果。

（5）課程考核方式即使考慮了學生的平時成績，但是也沒有充分反映學生的學習狀況，

基于上述課堂教學現狀，我們開展了改革課堂教學的嘗試，通過PBL教學模式，以學生為主體探究各種與課程內容密切相關的問題，引導學生借助網絡資源主動探究，培養學生解決實際問題的能力，

3　教學改革的實踐

3.1改革教學目標

“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。教學不在于傳授給學生多少知識，而在于能否真正激發學生的學習興趣，在于能否提高學生的學習能力。為此，我們進一步優化了課程教學目標，改變以往以知識和操作技能傳授為主的教學目標，提出了“能力優先”“服務專業”的教學目標。

為了達到這一目標，我們搭建了基于Moodle系統的交互式課程教學平臺，平臺集成了豐富的教學資源，包括教學視頻、試題庫、案例習題集和在線測試模塊，為學生自學能力的培養提供了有力的支撐。

從2011年開始實施分專業分層次教學模式，這樣更有利于任課教師因材施教，有的放矢，開展教學方法和手段的改革，以提高教學效率、改善教學效果。

在企業調研和對授課對象調查的基礎上，參照教育部高等學校計算機基礎教學指導委員制定的 《大學計算機基礎》課程教學基本要求，結合各類別專業人才培養目標和職業崗位技能要求，在各專業負責人的指導下，制定出《計算機應用基礎》課程的教學大綱，進而確定課程的教學體系，包括教學內容和考核細則等，在實驗過程中加以檢驗，并不斷進行修正，實現課程教學與專業教學的深度融合，實現為專業人才培養目標服務的目的。

3.2改革教學內容

傳統的教學過程中，沒有考慮學生的操作基礎和專業背景，采用統一的教學內容和教學案例，沒有與專業課程的學習有機結合，導致學生的學習興趣不高，影響整個課堂的教學效果。

基于問題學習的課堂教學，改變原有“一刀切”的教學內容。根據學生操作水平的差異和專業培養目標的不同，一方面教學難度采用分層次教學模式，另一方面教學內容采用分專業教學模式。即將《計算機應用基礎》課程教學內容模塊化，為學生提供“菜單式”的教學內容，包括“公共模塊”和“專業模塊”兩部分。計算機的基本知識和基本操作作為公共模塊，同時為不同專業提供不同專業模塊作為拓展內容。例如，為金融服務與管理專業提供“會計之Excel”模塊，為工商管理、市場營銷專業提供“商務之PPT”模塊，為計算機軟件專業提供“信息與數據”及“數據庫管理”模塊，為計算機通信、通信技術專業提供“我裝電腦”模塊等。“菜單式”的教學內容更好地為專業教學提供有力的支撐。

3.3改革教學方法與手段

改變傳統的PPT播放演示講解的單向傳輸式教學方法，采用開源的Moodle網絡教學系統，借助課程網絡教學平臺全面開展課程教學活動，充分發揮并進一步改進教學平臺的功能，使之更好地為課程教學改革服務。同時，引入網絡開放式教育資源，多種教學手段并用，為學生學習提供豐富的教育資源，為學生橫向和縱向探究提供了廣闊的活動空間。

在橫向分專業的基礎上，縱向采用分層次教學模式。針對不同的教學對象，根據其所具有的計算機基本操作技能、學習能力等多種因素，將教學對象分成不同層次，并制定不同層次的課程教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價等，最終實現學習效果的最大化。

在具體教學過程，改變傳統的“講解-練習-作業”教學方法，采用翻轉課堂教學方式，將知識的學習過程放在課外，將知識的內化過程放在課內，不僅激發了學生的學習興趣，更重要的是培養了學生較強的自主學習能力和解決問題的能力。在課堂的組織過程中，以問題為線索，引導教學過程的有序進行。在《計算機應用基礎》課程教學過程中，針對不同的知識我們分別創設了反映現實世界真實的問題，部分問題見表1所示。

表1　創設問題表（部分）

3.4改革評價方式

基于問題學習，利于教師在教學過程中，通過多種渠道采取多種形式在不同生活實際和學習情景下考查學生解決實際問題的能力和創新實踐能力［4］。利用網絡教學環境和課程教學平臺記錄學生的學習過程，強調過程考核與評價［5］。

經過近幾年的實踐，教學團隊摒棄了沿用多年的傳統評價機制，建立了一套更加科學的教學評價體系，變傳統的終結性評價體系為形成性評價體系。過程考核的項目包括教學視頻學習（20%）、課堂提問（10%）、參與問題回答 （20%）、階段測驗 （10%）、隨堂作業（20%）、課堂筆記（10%）、參與討論（10%），在規定的時間節點內，學生可以多次操作各個考核項目，系統自動記錄成績最好的。學生每完成一個項目，通過系統自動評分與教師手動評分相結合的方式給予呈現，學生能夠及時了解學習的進展以及學習的效果，進一步引導學生完善學習中存在的不足。

利用課程教學平臺記錄學生的學習過程，將過程考核項目積分化，全過程記錄學習情況，考核結果全過程透明，引導學生自我監督，激勵學生全面發展。

4　教學改革的思考

4.1問題的創設是關鍵

問題是PBL教學模式的起點和出發點，是影響PBL模式教學效果的主要因素，因此，問題的創設是整個教學過程的關鍵。教師要創設或選擇和學生生活學習有密切關系的問題，問題產生于真實情景或近似真實情景。創設的問題要覆蓋教學知識點，具體一定的綜合性。同時，難度要適中，學生通過探究學習或借助教師的幫助能夠解決問題。

4.2教學資源是保障

學生解決問題的過程就是借助教學資源探究學習的過程，因此，需要豐富的教學資源作為支撐。我們在課程教學前，錄制完成課程教學所需的視頻教學資料，編制教學試題庫，開發完成在線測試系統，搭建了交互式的課程教學平臺，為課程教學提供了立體化的教輔資料，滿足了學生課程學習的需求。

5　結語

經過近幾年的實踐，網絡環境下基于問題學習的教學模式在《計算機應用基礎》課程教學中取得了明顯成效。實驗班的學生在學校及以上級別辦公自動化競賽中屢屢獲獎，實驗班級的平均成績比未參加實驗的班級成績高出10分左右，特別是學生解決實際問題的能力顯著提高。同時，學生的認知方式、自學能力、創造性思維都得到了很大程度的提高。但是，在問題的創設和和教師引導方面還存在不足，今后將在這兩個方面做深入研究。

［1］李文莉.基于問題學習模式的教學實踐及績效評價研究［J］.電化教育研究，2010（4）:99－103.

［2］陳永光.PBL模式在《大學計算機基礎》教學中的應用［J］.職教論壇，2011（26）:25－27.

［3］馮露等.基于問題學習的探究式教學改革實踐［J］.高等工程教育研究，2013（4）:176－180.

［4］劉朝亞，魏英.基于問題學習的程序設計課程教學改革研究與實踐［J］.西北工業大學學報（社會科學版），2013（9）:109－111.

［5］單好民.CDIO視野下高職“數據庫技術”課程教學的重構［J］.教育與職業，2013，（17）:136－137.

Problem-Based Learning；Teaching Mode；Computer Application Basis

Classroom Teaching Reformation and Practice Based on Problem Study under the Network Environment

SHAN Hao-min

（Zhejiang Technical College of Posts and Telecom，Zhejiang 312016）

1007-1423（2015）34-0028-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.34.008

單好民（1977-），男，河南鶴壁人，講師，碩士，研究方向為數據存儲與優化、數據庫應用系統開發、教育信息化

2015-11-12

2015-11-30

傳統教學過程強調“以教師為主體”，教學過程更多的是單向灌輸，嚴重影響教學質量的提高。因此，有必要探索“以學生為主體”的教學模式。針對高職《計算機應用基礎》傳統課堂教學中存在的問題，提出網絡環境下基于問題學習的課堂教學改革，并運用于高職《計算機應用基礎》課程教學。實踐結果表明，取得顯著的教學效果。

基于問題學習；教學模式；計算機應用基礎

2013年浙江省高等教育課堂教學改革項目（No.kg2013955）

The traditional teaching process highlights"teacher is the main body"，and the teaching process is more about the one way inculcation，which seriously influences the improvement of teaching quality.Therefore，it is necessary to explore the teaching mode of"taking students as the main body".Aiming at the problems existing in the traditional classroom teaching of Computer Application Basis in higher vocational colleges，puts forward the reformation of classroom teaching problem-based learning study，and applies to the classroom teaching of Computer Application Basis course in higher vocational colleges.The practical results show that the teaching effect is remarkable.