淺析地理學思想史在中學地理教學中的滲透

劉彥岑 張立峰

（吉林師范大學 旅游與地理科學學院, 吉林 四平 136000）

淺析地理學思想史在中學地理教學中的滲透

劉彥岑 張立峰

（吉林師范大學 旅游與地理科學學院, 吉林 四平 136000）

地理學思想史作為地理學史的重要組成部分，在教學過程中，如果加以適當滲透，必然能增強學生對地理學科的整體認識。本文側重從地理科學知識、地理科學方法、地理科學意識和地理科學精神等四方面淺析地理學思想史在教學中的應用。

地理學思想史；地理學；中學地理

一、引言

德國地理學家赫特納在《地理學——它的歷史、性質和方法》中指出：“要完全理解現在，永遠只有從歷史出發才有可能。同樣，要充分理解一種科學，也永遠只有詳細研究它的歷史發展，才有可能。”[1]“相比地理事實的發現和空間位置的確定，思想和知識具有更高層次。”[2]地理學思想史作為地理學史中最有價值的一部分，指引著學科未來的發展方向。通過對地理學思想史的學習和理解，可以對地理學的性質和內容有更準確的認識和把握。[3]

二、地理學思想史在中學地理教學中的意義

“一個學科的思想史能幫助你真正理解這門學科是什么東西，幫助你了解自己在干什么事情，而且知道自己在一個學術長河中的位置。”[4]將地理學思想史滲透到中學地理教學中，能夠很大程度上解決學生們普遍的疑惑“這門課程對我以后有什么用？”“這些知識是如何得來的？”當學生認同課程對自身今后發展有益時，對于學習的態度就會變得更加主動。講解知識由來發生的趣事也能增加課堂的吸引力。之所以出現學生認為現階段所學的知識除了應對升學，對以后發展無關緊要，是因為現在的教育更多的是一種重知識的教育，且與實際生活聯系不緊密。所以要學習地理學的思想與方法，了解地理學家是如何思考和進行研究的，挖掘地理課標和地理教材中地理思想與方法方面的價值。[5]在教學中以豐富的實例、具體的方法、深刻的思想豐富課堂，有利于增加學生的學習興趣，培養學生分析解決問題的能力。學科思想與方法的獲得能夠使學生中站在更高的層次看待問題。所以，將地理學思想史引入中學地理課堂，不僅可以帶領學生進入地理科學發展的思想領域，更重要的是能夠在中學階段發展學生專業的地理素養。[6]在中學地理教學中，滲透地理學思想史，可以更好地使學生認識到：人類是如何理解他們周圍環境的？各民族是如何開拓其周圍世界的？技術進步和社會發展給地球表面帶來了多大的變化和怎樣的效應？人們在利用與開發地理環境的同時，又對自己的思想和行動產生了哪些影響？[7]

三、地理學思想史在地理教學中的滲透策略

1.以地理學思想史為載體，學習地理科學知識

地理科學知識是以人地關系為核心的基礎知識，涵蓋“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環境？”等問題[8]。學生學習過程中，會對新鮮地理概念或者術語產生的背景感興趣，也會思考地理學對自身的意義。所以教師的工作就不僅僅是知識的傳授，而更應該站在有利于學生發展的角度，增加書本之外的內容以豐富課堂。

例如，“地球與地球儀”一課關于地球的形狀，教材用四幅圖展示了人類對地球形狀的認識過程。這個階段是學生初識地理的階段，諸如對地球儀、地圖這些教具在生活中雖有接觸和簡單的了解，但是對它們的確切功能或制作過程卻知之不多。這其實就是教師應該抓住的學生學習的興趣點，其內容很大一部分都與地理學思想史相關，如果能夠合理地穿插在教學過程中，既可以使學生開闊視野，又可以使學生感覺到地理的實用性。

埃拉托色尼作為“地理學之父”，最著名的就是對地球周長的計算。在學習“地球的大小”時，通常情況只是記憶地球周長的大致數字，或是用口訣幫助記憶，教學過程停留在“知其然而不知其所以然”的階段。僅僅用描述的方法講解埃拉托色尼對地球周長的計算過程未必能達到理想的效果，這時可以通過繪圖加以解釋（見圖1，圖2）。

圖1

圖2

阿斯旺位于北回歸線上，在阿斯旺附近尼羅河的一個江心島上，有口深井，井口很小。埃拉托斯尼注意到夏至那天，太陽的影子正好倒影在井水里，說明此刻太陽正好在天頂，將C設為第一個觀測點。第二個觀測點是距離阿斯旺正北500英里的亞歷山大城博物館外的方尖石塔（實際是偏西約3度），把這個石塔E作為日冕，在夏至這天測量了太陽影子的長度和方尖石塔與太陽光線之間的夾角U1。太陽與地球距離遙遠，所以可以把太陽光線近似看做是平行線。根據泰利斯定律，一斜線橫穿兩條平行線，與平行線相交的夾角相等。所以連接地心的OD與OE的夾角U2與夾角U1的度數相等，為7度12分，大約為圓周角的五十分之一。所對應的弧長是500英里（阿斯旺到亞歷山大的距離）。500英里乘以50即地球的周長。一英里等于1609.344米。埃拉托色尼測算的地球周長為40233600米，誤差甚小。

類似于這些知識建構方面的內容還有很多，例如經度的測量、地圖的制作等。教師可以根據學生的水平，選擇性的加入教學過程中，占用時間不多，卻能較好的起到活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣的作用。

2.以地理學思想史為載體，掌握地理科學方法

地理科學方法是人們在認識地理科學對象，以及作用于地理科學對象過程中所采用的方法、途徑和手段。[9]具有地理學科特色的科學方法，比如地理觀察、野外調查、區域比較、區域分析、地理實驗等，都可以地理學思想史為依托進行教學。區域學派作為地理學思想史上的一個流派，一種研究范式，研究歷史悠久。[10]區域地理是高中地理教學內容的重要組成部分。由于區域的整體性、差異性和開放性特征，在教學設計中就可以充分運用區域比較和區域分析這些具有學科特色的研究方法。

在“地理環境對區域發展的影響”中，教材設計很好地體現了區域對比和區域分析的方法。例如，以同位于我國東部季風區的長江三角洲地區和松嫩平原為例，分別從地理位置、氣候、土地、礦產等方面作對比分析。在總結本節內容時，可以介紹區域學派代表人物赫特納提出的區域研究規范，即研究區域從地理位置開始，然后依次為地質、地貌、氣候、植被、自然資源、定居過程、人口分布、經濟方式、交通和政治分區。[11]使學生掌握地理科學方法，為之后的學習奠定基礎。

《地理3》第二到第五章雖然是從環境、資源、經濟和區際發展等方面介紹，但都是以典型案例為載體，進而提出解決問題的一般規律，教師可以通過教學設計，使學生懂得以典型區域為研究對象，進而推演出一般規律與法則的過程與方法。這也是對地理學思想精華的傳承。例如“區域能源的開發”，教材以山西為例，教師可以通過與“東北老工業區”進行區域比較和分析的教學設計（見圖3），引導學生學習兩個區域資源狀況、問題與成因、可持續發展策略等方面的差異。

圖3 “山西煤炭工業探索”與“東北老工業區探索”區域教學對比設計

3.以地理學思想史為載體，培養地理科學意識

地理意識是指社會群體或個人對地理科學的思想認識和覺悟程度。是正確認識地理科學價值、合理運用地理科學技術的關鍵，是地理科學素養中不可或缺的重要內容。[12]人地關系是地理學的核心思想之一，作為地理學的基礎理論影響著地理學的發展，并關乎人類環境的建設與保護。其中人地協調觀、可持續發展觀、空間觀點、因地制宜觀點都是地理學重要的觀點。

“課程標準”規定要以人地關系思想為主線進行教材編寫，并將人地關系作為高中地理教學特色的重要體現和教學重點的核心內容。但是，高中地理教材對人地關系要點的編制尚不夠全面，內容比較隱晦，使教師容易關注某一具體知識內容而忽略其背后思想的講解。

《地理2》側重人文地理，介紹了人類活動對地理環境的影響，以及如何協調好人地關系等內容，在第六章第一節中還專門介紹了人地關系思想的演變。根據教材內容，有必要對人地關系發展各個階段的不同觀點加以闡述，即從環境決定論到或然論、適應論、協調論整個過程的解釋，包括其中的代表人物。正如語文教學介紹作者背景和文章出處一樣，地理教學也應該相應的介紹一下學科重要思想的代表人物，以便學生能夠更好地理解相關理論產生、演變的背景。

人口變化、城市化、農業區位、工業區位、交通方式等內容的學習對學生日常生活影響和作用很大，包含各種地理觀點，而教師在講授中如果只是分析具體的區位條件，而不升華到因地制宜、人地協調的高度，學生就無法理解相應地理觀點在生活中的應用和意義。教師在教學中需要注意把以上內容和環境聯系起來，培養學生樹立可持續發展意識。

4.以地理學思想史為載體，感知地理科學精神

求實精神、批判精神、合作精神、奉獻精神、創新精神等，都是地理學家在進行地理科學研究中表現出的優秀思想品質。通過地理學史再現科學知識的建構過程，有助于培養學生的地理科學精神。

例如，在學習“海陸的變遷”中，教材配以魏格納的大陸漂移學說閱讀材料，教師在教學設計時可以采用角色扮演的方式，進行情景再現，模擬科學知識的建構過程，給出世界地圖，讓學生扮演魏格納進行觀察，看能否從世界地圖上得到啟示。繼而展現地理學史的內容，詳細敘述魏格納從發現到不斷證實自己想法的過程。魏格納為了證明自己的理論不斷搜集證據，多次去格陵蘭考察，在第四次考察格陵蘭時遭到暴風雪的襲擊，這種為科學奉獻的精神可以聯系學生的學習。魏格納用綜合的方法來論證大陸漂移而不是用流行的理論解釋事實，只有少數人有勇氣打破舊框架提出新理論，可以進一步啟發學生敢于打破常規，提出質疑，不迷信權威，勇于創新。后來法國地質學家勒比雄提出六大板塊主張，解決了魏格納生前一直沒有解決的漂移動力問題。從大陸漂移學說到板塊學說，完整地再現了科學知識的建構過程。魏格納畢生尋求真理、勇于創新和不惜奉獻的科學精神，會使學生受到震撼，真切地感受到創新的魅力，并且深受鼓舞。

教師的教學不僅應該把地理當做一門課程，更應該站在一門學科的角度進行思考。除了教材提到的地理學家，其它優秀代表人物，他們在科學的探究道路上，所表現出的優秀品質，也可以作為教學內容穿插在教學活動中。

四、結語

地理學思想史作為豐富地理教學內容的一種手段，能夠讓學生從更高的層次認識地理這門學科，幫助學生更好的理解這門學科，進一步使學科的思想滲透到學習生活中，對學生今后的發展產生一定的影響。

[1][2] 赫特納.地理學——它的歷史、性質和方法[M].北京:商務印書館,1983.

[3][6] 張鮮鮮,李久生,趙媛.淺析地理學思想史在高中地理素養培養中的應用[J].地理教學,2014,(4):23-24.

[4] 唐曉峰.從混沌到秩序:中國上古地理思想史述論[M].北京:中華書局,2010.

[5] 龐艷輝,徐寶芳.中學地理教學中地理思想與方法研究綜述[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2008,(21):3-4.

[7] 楊吾揚.地理學思想簡史[M].北京:高等教育出版社,1988.

[8] 國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際憲章[C].地理學報,1993,(7):2-3.

[9][12] 袁孝亭,王向東.中學地理素養教育[M].北京:高等教育出版社,2007.

[10] 朱錦偉,馬郁寧,蘇綺,房藝.區域地理思想演變及對中學區域地理教學策略的啟示[J].地理教育,2013, (7-8).

[11] 白光潤.地理科學導論[M].北京:高等教育出版社,2006.