從同課異構中探討地理課堂教學策略的優化
——以“產業轉移——以東亞為例”一課為例

蘇晶晶　劉樹鳳

（1. 南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210009; 2. 南京師范大學 地理科學學院, 江蘇 南京 210046）

從同課異構中探討地理課堂教學策略的優化
——以“產業轉移——以東亞為例”一課為例

蘇晶晶1劉樹鳳2

（1. 南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210009; 2. 南京師范大學 地理科學學院, 江蘇 南京 210046）

伴隨著新課改的逐步推進，教育工作者圍繞著課堂教學的方方面面進行研究和改進?；诮處煂滩暮驼n程的獨特理解和應用，“同課異構”以其鮮明的“比較”優勢，成為了教師們優化教學過程的一種常見形式，也是各地區舉辦教研活動的重要手段，更是新教師充實教學經驗和迅速成長的有效途徑。

筆者有幸參加了南京某中學地理教研組開展的同課異構公開教研活動，教學內容是必修Ⅲ“產業轉移——以東亞為例”。結合課堂實錄，對兩位老師的課程進行具體的分析，從而對優化地理課堂教學的策略有所體會。

教學內容及流程如表1所示：

表1 教學內容及流程簡介

一、巧用生活案例，選取教學資源

新課程理念下的地理課堂提倡教師“用活教材、活用教材”，尤其現行教材本身就有許多留白可以增補，教師應深入理解和全面把握教材編寫體系，圍繞課程標準，根據學生的認知發展水平對教材進行順序重組和靈活構建。地理課程是生活世界的有機組成，教師要關注社會時事，引入學生身邊的事件，豐富和更新課堂資源，通過對相關材料的分析研究來培養學生發現問題和解決問題的能力，體現“地理源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。

課例一在講解產業轉移的影響因素時，引入了人們耳熟能詳的富士康企業內遷鄭州的案例，并以其輔助理解“內部交易成本”等相關概念，聯系學生的實際生活，讓學生有切身體會，從中提煉地理問題，引導學生積極思考，主動分析歸納出影響產業轉移的因素。

課例二將問題研究“南京承接產業轉移數量落后于蘇州”貫穿于整堂課。將教師本人在國培計劃中遇到的一次談話：“南京和蘇州到底誰的經濟實力更強？”作為新課導入，從而引出了學習課題?；趯W生對自己家鄉——南京的熱愛之情，這樣的話題無疑會引起學生們的興趣和討論，激起他們的求知欲，于是臧老師編寫了導學案，以課本知識點為基礎，選擇典型案例，找到了教學內容和生活實例的契合點，基于教材而又高于教材，從而引領學生們整堂課的學習，充分體現了“地理問題生活化，生活問題地理化”。

二、運用學習理論，深化教學實踐

學習理論揭示了學生學習的本質和規律，能夠解釋和說明學生學習過程的心理機制。系統了解和掌握學習理論，正確地運用學習理論來指導高中地理教學，對于提高地理課堂的教學效率和質量有著深遠意義。

1.建構主義理論的充分運用

建構主義認為，學習過程包括兩方面的含義：一是學習者對新信息、新概念和新命題的理解需要以原有的知識經驗為基礎；二是對已有知識經驗的運用要作出調整和改造，而不是簡單地提取和套用。課例一恰當地利用上一章內容——珠三角的工業化，作為新課學習的切入點：從外商投資建廠認識產業轉移現象，理解產業轉移概念；播放“珠三角困中求變”視頻，引導學生探究產業轉移帶來的影響。在講授產業轉移的影響因素時，兩節課都聯系了必修二“工業的區位選擇”。在教學中有效地幫助學生調動相關知識和經驗，找準新舊學習內容的結合點，良好地體現了地理學習的系統性和整體性。建構主義理論代表人物維果茨基提出了“最近發展區理論”，他強調“教學應走在發展的前面”，教學活動應落實在“最近發展區”內。例如，課例一在學習了產業轉移的規律后，設問我國企業今后的發展策略；課例二在分析了外商港澳臺把產業轉移到蘇州的原因，設問南京面對國際產業轉移應如何采取措施抓住機遇，便是引導學生的“潛在發展區”。

2.認知主義學習理論的恰當運用

認知主義心理學家布魯納提出了認知發現說，其認為學習的實質是主動地形成認知結構，而不是被動地形成刺激與反應的聯結。他主張學生在學習情境中，自己去探索和發現，從而獲得問題的答案。發現學習只有在有結構的學習情境中才會發生。因此教師應當適當調整組織教材，呈現知識的結構性；并且給出相關的線索和例證，讓學生歸納分析出例證之間的內在聯系。課例一通過“轉之原因”“轉之影響”“轉之規律”搭建新課的框架，體現教學內容的邏輯順序，對應呈現相關的案例和圖文，啟發學生積極思考，自主探究。課例二以學案貫穿于課堂始終，將學生置于合理的學習情境中，課內教師穿針引線，學生根據詳實的統計數據和資料，在教師的引導下分析問題、解決問題，這種探究式教學正是“認知發現學習說”在實際教學中的應用。

三、轉變教學方式，異構課堂活動

“在活動中滲透主題，在參與中感悟知識，在體驗中培養情感，在探究中形成態度，在思考中掌握方法，在實踐中獲取能力?！边@是對新課改理念的經典詮釋。在地理課堂教學中，教師要著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，讓學生主動參與到知識的學習過程當中，將學生置于知識學習的主體地位，鼓勵學生自主學習、合作學習和探究學習，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，煥發出地理課堂的活力。

課例一設有“看圖說話”“閱讀歸納”等環節，在教師的組織引導下，學生積極參與和獨立思考。楊老師根據學生已有的知識背景，循序漸進地提出問題，環環相扣，給了學生較多的發言和展示的次數，比較注重師生的互動，但是在課堂活動的形式上稍有欠缺。

課例二根據課堂所需，在學習“產業轉移帶來的影響”時，提供了一些南京承接轉移和日本進行產業轉移后的文字材料，安排了一場聽證會：假如你是一個主管經濟發展政府官員、落后產業的企業負責人、即將就業的大學畢業生、民間環境保護人士，你如何來評估產業轉移帶來的影響呢？學生們被分成4組進行角色扮演，反應熱烈，課堂活潑有序。在發言過程中，學生圍繞中心話題暢所欲言，教師不失時機地引導學生，對觀點總結歸納。這樣形式新穎的學生活動，充分調動了學生參與學習的積極性，有利于啟迪學生思維，鍛煉學生表達能力和合作學習能力。

四、整合信息技術，豐富教學手段

信息技術以其獨特的形象性、直觀性和交互性為中學地理課堂開拓了廣闊的天地，受到了廣泛的重視和應用。教師要積極利用地理信息資源和信息技術手段，改善教學環境，豐富課程內容，優化教學活動。

兩節課都比較善于使用信息技術，通過網絡搜索了相關數據、文字、圖片、視頻等，精心地選擇了地理素材，根據教學目標和教學對象的特點制作成多媒體課件來輔助教學。例如課例一在講授產業轉移帶來的影響時，如果單憑教師的陳述會顯得枯燥乏味，學生興趣怏怏。而楊老師首先播放了一段“珠三角困中求變”的視頻，激發學生的興趣點，使學生主動思考，隨后有條不紊地進行展開和分析，來突破了這一重要知識點。

兩個課例的成功之處還在于充分地運用了地圖和圖表，在選圖的要求、用圖的數量上精益求精。為了突出重難點，將教材的地圖重新設計成課堂需要的樣式，圖文并茂，引導學生解讀和分析。例如課例二在學習“產業轉移的規律”時，要求學生根據背景材料在所給圖中繪制產業轉移路線；在分析外商港澳臺把產業主要轉移到蘇州市的原因時，呈現了蘇南幾個主要城市的地理位置和交通運輸分布略圖，學生將其和文字材料結合來分析蘇州和南京的區位因素。這種讀圖、析圖、畫圖的教學過程充分發揮地圖在地理教學中的作用，凸顯出地理學科的生命和靈魂，培養學生的讀圖、析圖能力。

板書是教學思路和教學內容的濃縮，是教師組織教學的重要工具?？茖W合理的板書有助于學生體驗過程、理解記憶和宏觀把握。盡管多媒體教學在現代地理教學中發揮著重要作用，但兩位教師沒有忽略板書的教學功能，簡明扼要、層次分明地突出了教學重難點，構建了一個線性的知識流程，使學生系統而有層次地消化學習內容。

五、“同課異構”教學中的注意點

從優化地理課堂教學的角度出發，這兩節課還有許多值得采納和學習的地方，例如嚴謹清晰或是幽默活潑的教學語言、自然緊湊的承轉過渡以及邏輯嚴密的教學結構等。在看到這兩節課閃光點的同時，也有一些細節值得我們去揣摩和反思，需要在實際教學中注意。

1.準確把握“同課異構”內涵，針對教學實際展開

目前很多教師對“同課異構”內涵的解讀還不到位，認為同一節課只要變換一種方式即可，外顯的、形式化的異構較多，而對于突出重、難點的措施，提升學生能力的手段等方面較少?！巴n異構”是教師根據個人教學經驗和教學風格，針對學生和教學實際展開的教學。切勿為了“求新”而“異構”，只要是適合學情、能有效提高課堂效率的都是好課。課例一楊老師根據本人一貫淳樸、扎實的教學風格，從教材內容出發，親切自然的教學語言，層層深入的提問符合學生的認知發展規律，體例結構嚴謹；而臧老師的教學風格一向比較自由，思維發散，班級學生也比較活躍，因此課例二注重探究、合作學習。教師們應該根據自身特點和優勢開展能落實教學目標又符合學情的課堂教學，做到“同中求異，異中求同”。

2.知識培養和能力提升的權衡

新課改注重學生創新能力和實踐能力的培養，這都是以認知目標的實現為前提條件的。學生獲得穩固扎實的地理學科知識是提升地理學習能力、培養地理思維、形成正確的情感態度與價值觀的基礎。因此在教學中要正確的處理知識培養和能力提升的關系，不過分強調學科知識本位，也不忽視知識傳授而夸大能力提升。課例一在地理概念的解釋和案例內容的分析上過于詳細，沒能給予學生更多開放的、延展的思維空間和交流合作的機會，有明顯的知識取向。而課例二在地理概念的呈現上稍顯不足，例如“內部交易成本”的含義沒有解釋清楚，學生有點模糊；另外沒有恰當把握問題探究、角色扮演等課堂活動的時間，稍微拖堂，偏于能力取向。教師要適度把握學科知識的傳授和學習能力的培養，不能顧此失彼，應二者兼顧，利于學生的長遠發展。

總體來說，課例一呈現了完整的知識脈絡，用“教書”二字形容；課例二采用創新式教學，注重學習能力的提升，用“育人”二字形容。風格迥異，卻有異曲同工之妙，作為一名參與者我從中受益匪淺。課堂是教師教學的前沿陣地，“同課異構”貼近教師教學實際，為教師們提供了面對面交流互動的機會，相互啟發，體驗、探索同一內容的多種教法。我們在參與“同課異構”的過程中要正確把握其內涵和真諦，不斷地探討、思索和改進，為優化地理課堂教學而不懈努力。