高中地理課堂教學目標表述中存在的問題與矯正

李玉鈞

（廣東北江中學, 廣東 韶關(guān) 512026）

高中地理課堂教學目標表述中存在的問題與矯正

李玉鈞

（廣東北江中學, 廣東 韶關(guān) 512026）

地理教學目標是對地理教學目的所作的具體、準確的描述，是教學活動結(jié)束后的學生學習行為與結(jié)果的預(yù)期。[1]教學目標的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學評價教學結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學習者提供明確的學習方向。筆者有幸擔任2014年韶關(guān)市教研室舉辦的教學設(shè)計比賽評委，評比活動中發(fā)現(xiàn)，有些教師對課堂三維教學目標的理解和認識存在著一定的偏差，在課堂教學目標表述上存在著一些問題。

案例1：1“城市化過程對地理環(huán)境的影響”的教學目標

1.知識與技能

（1）了解城市化過程對自然地理環(huán)境及人文地理環(huán)境的影響。掌握城市環(huán)境問題。

（2）了解我國城市發(fā)展趨勢，明確我國今后城市發(fā)展方向。

2.過程與方法

以鄉(xiāng)土地理案例為切入口，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來探究城市化與我們生活的密切聯(lián)系；通過小組討論與案例教學，分析城市化過程中常見環(huán)境問題的產(chǎn)生原因與治理措施；結(jié)合實例，綜合評判我國城市發(fā)展的合理趨勢。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）通過小組合作探究活動，認識人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的辨證關(guān)系，樹立正確的人地觀。在調(diào)查研究過程中，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，關(guān)注家鄉(xiāng)城市化的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

（2）分析當前城市化一些不良傾向，樹立正確的城市發(fā)展觀。

案例2：2“水循環(huán)”的教學目標

1.知識與技能

（1）了解水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。

（2）理解水循環(huán)的地理意義。

2.過程與方法

（1）運用圖解方法正確表示出水循環(huán)的全過程，培養(yǎng)學生的動手能力、地理空間思維能力、形象思維能力和綜合分析加工地理信息的能力。

（2）通過學習水循環(huán)，用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力及培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）通過水循環(huán)的學習，使學生能夠結(jié)合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導(dǎo)個人行為。

（2）使學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。

任何學科的教學目標總是包含了知識、方法、價值三個層面的要素：其一，構(gòu)成該學科的基礎(chǔ)知識和基本概念的體系；其二，該學科的基礎(chǔ)知識和基本概念體系背后的思考方式與行為方式；其三，該思考方式與行為方式背后的情感、態(tài)度和價值觀。[2]從上述案例的表述來看，存在如下問題。

問題一：“知識與技能”的表述大量使用“狀態(tài)動詞”

了解、理解、掌握、明確等屬于描述學生心理狀態(tài)的“狀態(tài)動詞”，不僅難以觀察，而且難以檢測。因為不同的人對“了解、理解、掌握、明確”等有不同的認識與評判，因而難以檢測和衡量教學目標是否達成。

矯正：多使用可檢測的具體的“行為動詞”。我國傳統(tǒng)的教學實踐一般把學習水平分為三級水平（由布盧姆認知目標分類簡化而來），即“了解、理解和應(yīng)用”，但這些狀態(tài)動詞一般比較抽象、籠統(tǒng)、不具體，不易測量與評價，但可用于模塊教學目標或單元教學目標。課堂教學目標或?qū)W習目標的表述應(yīng)具體、可操作、易測量。如“了解”水平的可使用“說出、辨認、列舉、復(fù)述”等具體的行為動詞表述；“理解”水平的可使用“說明、解釋、概述、歸納、整理、推斷”等行為動詞表述；“應(yīng)用”水平的可使用“設(shè)計、辨析、撰寫、計劃、推廣”等表述更具有操作性和易反饋。[3]上述案例中的知識與技能目標可表述為“舉例說明城市化對地理環(huán)境（自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境）的影響……”“說出自然界中水體的分類，簡述各種水體之間的關(guān)系，……簡述水循環(huán)的概念和類型”。

問題二：把“過程與方法”當作教或?qū)W的“過程與方法”

認知主義學習論認為，“過程與方法”指認知過程與認知方法，認知的核心是思維，思維過程和方法，而非教或?qū)W的“過程與方法”。高中地理課程目標中的“過程”，主要是指學生學習地理的過程，包括地理知識的學習過程、地理原理和規(guī)律的應(yīng)用過程，地理技能和實踐能力的形成過程，以及地理觀念和地理情感的形成、體驗和內(nèi)化過程等。高中地理課程目標中的“方法”，主要是指學生學習地理的方法，包括圖表分析法、綜合分析法、區(qū)域比較法、地理觀察法、地理實驗法、地理調(diào)查法等。案例1中“以鄉(xiāng)土地理案例為切入口……通過小組討論與案例教學……”主要是教師教的過程與方法。

矯正：“過程與方法”目標可以通過設(shè)置合適的行為條件或行為動詞來設(shè)計和表述，常見的、能夠較好體現(xiàn)或隱含“過程與方法”的行為動詞有：“運用資料（圖表、地圖）說明（歸納、說出、概括）”“運用示意圖說明（分析、說出）”“結(jié)合（運用）實例分析（說明）”“繪制示意圖，舉例說明（以……為例分析、以……為例簡述）”“聯(lián)系……概述”“列表比較”等。其中繪制示意圖、舉例說明、列表比較既是一種學習過程，也是一種重要而有效的學習方法。[4]上述案例中的過程與方法目標可表述為“收集整理相關(guān)信息和資料，說明我國城市化過程中產(chǎn)生問題的原因與治理措施”“運用示意圖說明不同類型水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”“結(jié)合示意圖和相關(guān)數(shù)據(jù)，說明水循環(huán)對水資源更新的意義”等。

問題三：將“情感態(tài)度與價值觀”抽象、泛化

三維目標中的“情感態(tài)度與價值觀”是鑲嵌在“知識與技能”及其形成過程中的?！巴ㄟ^小組合作探究活動，認識人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的辨證關(guān)系，樹立正確的人地觀。在調(diào)查研究過程中，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，關(guān)注家鄉(xiāng)城市化的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情”“使學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣”等，這些目標就其本身并沒有錯，其問題在于脫離了具體的知識與技能，未能透視、離析出知識與技能形成中所蘊含的情感態(tài)度與價值觀。

矯正：“情感態(tài)度與價值觀”目標的設(shè)計與表述應(yīng)根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合教學內(nèi)容和地理學科特點，以及校情和學情，突出重點，把握關(guān)鍵，避免面面俱到或流于形式，通常用諾曼?格朗倫的內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標陳述法（簡稱為內(nèi)外結(jié)合法），這種方法先用描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語或短語陳述概括性教學目標，然后列舉一些反映這些內(nèi)在變化的、可觀察的行為作例子使這個目標具體化。[5]案例1的“情感態(tài)度與價值觀”目標可參考下表表述。

概括性目標具體行為收集整理相關(guān)信息和資料，說明我國城市化過程中產(chǎn)生問題的原因與治理措施，增強環(huán)保意識。①能說出我國城市化過程中產(chǎn)生的問題有哪些？②能針對城市化的具體問題，說出治理措施。③對教師提供的當?shù)爻鞘谐霈F(xiàn)的一些現(xiàn)象或問題，能指出這些現(xiàn)象或問題產(chǎn)生的原因并做出評述。④能針對當?shù)爻鞘谢^程的某一具體現(xiàn)象或問題，說出個人的感受和做法。

問題四：教學目標表述行為主體混亂，指向不明

比如，“通過學習水循環(huán)，用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力及培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力”這條目標中，前一句行為主體是學生，后一句行為主體是教師。

矯正：教學目標就是預(yù)期教學結(jié)束時所應(yīng)達成的學習結(jié)果或終點行為，是根據(jù)教學大綱、教材和學生的實際而制定的，是對學生學習終結(jié)行為的具體描述。[6]教學目標對教師來說是教授目標，對學生來說是學習目標，表現(xiàn)為教師教學活動所引起的學生終結(jié)性行為的變化，或者說它著眼于教而落腳于學。在教學目標表述用詞時，更傾向于“學習目標”，反映的是學生通過學習達到的結(jié)果，目的是要使每位學生清楚地知道自己的學習目標是什么。

問題五：教學目標表述缺少學習結(jié)果的具體要求

教學目標的制定過于籠統(tǒng)、過于空泛，以至教師在教學過程中難以把握和落實，自覺或不自覺地偏離教學目標，不知道要達到什么結(jié)果，最終成為“一紙空文”。

矯正：在教學目標的表述中，要說明學生學習結(jié)果應(yīng)達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等。案例2可表述為：“高一年級學生能繪制水循環(huán)示意圖，簡述水循環(huán)的概念和類型，運用示意圖說明不同類型水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)（名稱、途徑或成因），準確率達90%?！?/p>

這樣的教學目標表述清晰地向?qū)W生傳達了教師對學習的具體要求，使學生有計劃地學習，也便于評價教學結(jié)果。當然，實際表述時“高一年級學生”可省略。

問題六：誤把教育目標或課程目標當課堂教學目標

教育目標是由國務(wù)院或教育行政部門根據(jù)我國國情制定的對于教育主體所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格的要求。課程目標是一定教育價值觀（教育目標）在課程領(lǐng)域的具體化，主要描述某一學科在某一具體學段課程設(shè)置所要到達的目標，或稱學科課程目標。教學目標是課程目標在學科領(lǐng)域的分解、細化與落實，是對學科或課程的具體內(nèi)容進行教學所要達成的目標的描述，或稱課堂教學目標。[7]上述案例中，“通過小組合作探究活動，認識人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的辨證關(guān)系，樹立正確的人地觀……”“使學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣”等，一節(jié)課就能“樹立正確的人地觀”或“養(yǎng)成節(jié)約的用水習慣”嗎？這些目標，至少是課程目標，是要經(jīng)過至少一個學段才可能達到的。

矯正：課堂教學目標應(yīng)根據(jù)課程標準、地理學科特點、校情和學情設(shè)計，表述應(yīng)具體化、可操作，因為具體明確的地理教學目標有利于目標達成的測量，如前“情感態(tài)度與價值觀”目標的表述。

[1] 李家清.中學地理教學設(shè)計與案例研究[M].北京:科學出版社,2012.

[2] 李潤洲.三維教學目標表述的偏差與矯正[J].課程?教材?教法,2014,(5):79.

[3] 陳亞川.基于新課程理念的教學目標設(shè)置與陳述[J].中學地理教學參考,2014,(6):37.

[4] 吳金財.高中地理“過程與方法”目標及其設(shè)計、實施與評價[J].地理教學,2011,(22):13.

[5] 吳金財.高中地理“情感態(tài)度與價值觀”目標及其設(shè)計、實施與評價[J].地理教學,2012,(14):28.

[6] 教學目標的含義及特點.[EB/OL].百度文庫.

[7] 陽利平.厘清教學目標設(shè)計的三個基本問題[J].課程?教材?教法,2014,(5):86.