讓變化成為課堂教學的一種樂趣

張金城

（昆山陸家高級中學, 江蘇 蘇州 215331）

讓變化成為課堂教學的一種樂趣

張金城

（昆山陸家高級中學, 江蘇 蘇州 215331）

選修地理教學中，許多教師認為選修地理知識淺顯易懂，“沒什么好講的”“易學不易教”“重必修輕選修”現象嚴重，不少教師采用讀書本、畫重點、背“條條”的方法教學，導致課堂沉悶，學生倦怠，教師無趣。如何讓選修課上的“有味、有趣、有用”，遠離枯燥乏味，克服職業倦怠，筆者以為唯有改變，創新教法，精心設計，讓變化成為課堂教學中的一種樂趣。現以“大氣污染及其防治”為例談談如何創新地理教學設計，激發學生學習興趣，培養學生問題意識，提高地理學習能力。

一、教學設計的四個變化

變化一：教學目標設計

教學目標設計是教學設計的邏輯起點，它直接關系著課程目標的實現，也關系到教學目的實現。一個好的教學目標設計應該明確而具體，具有很好的可操作性，它是地理教學目標設計的關鍵，應具備兩方面要求：其一，教學目標能表明可觀察到的學生學習的過程與結果；其二教學目標能表明學生學習行為結果的衡量條件與標準。

表1 修改前后的教學目標比較

2011方案把課程目標簡單等同教學目標，編寫教條僵化，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標被割裂；2014方案教學目標設計指向以學生為中心，“教學目標表述=主體+行為+目標”，三維目標有機結合，在教學中可操作性強。

變化二：課堂導入

俗話說“良好的開端是成功的一半?！苯虒W一開始就給學生留下最鮮明、最有感染力的印象，將影響著整個教學過程中的師生交流。

表2 修改前后的課堂導入比較

2011方案單調扁平，2014方案由生活情境結合可視化引入，有趣、誘人，能夠引導學生關注生活，充分體現“學習對生活有用的地理，從生活中學習地理”的基本理念。

變化三：“二次處理”教材

教學設計的依據是課程標準，不是教材?！坝媒滩慕獭敝傅氖侨绾斡谩盎睢庇谩巴浮苯滩馁Y源，這需要教師靈活運用教材，最終達到超越教材、發展教材的目的。

表3 修改前后的課堂選擇案例比較

2011方案選擇教材提供的案例，但該案例距離學生較遠，時間較久，學生不太感興趣，教學效果一般。2014方案選擇昆山素材，使地理學習變得生動活潑有新意，增強學生對家鄉的美好情感。以中國東部地區霧霾天氣為切入點進行分析，有兩點考慮：霧霾作為當下中國大氣污染最嚴重的事件，嚴重影響人們的生產、生活，課堂內容生活化，易引起學生共鳴，增強地理學習興趣；大氣污染及防治可分為兩部分，思路清晰。大量材料的閱讀與思考，培養了學生的地理信息素養有利于學生掌握從生活走向科學的探究路徑與方法。

變化四：突出學生在學習中的主體地位

好老師在教學過程中應充分發揮學生在學習中的主動性，實現對知識的自主建構，達成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

表4 修改前后的教學過程比較

2011方案教學設計中學生被老師牽著“鼻子”走，教師起主導作用，學生被動的思考教師提出的問題。2014方案教學設計中，教師為學生創建“有援”的學習環境，學生在學習過程需要幫助時提供學習支架“理解的六側面”，引導學生學會提出問題，培養學生問題研究意識，使得接下來的學習（即問題解決）變得有意義，進而充分發揮學生學習的主動性。

二、教后反思

新課程認為“教材是范例”“教材不是唯一的教學資源”，要求教師主動參與課程資源的開發與建設，由“教教材”轉向“用教材”。但要注意的是新的教學素材必須要緊扣課標，課堂內容生活化，引導學生關注生活中的地理，才能達到更有效的教學效果。

亞里士多德認為，“思維是從疑問和驚奇開始的”。蘇格拉底認為“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生?！毙抡n改重視學生對地理問題的探究，進而突出學生在學習中的主體地位?，F在我們面臨的問題是：在課堂中學生會不會問問題？敢不敢質疑？教師敢不敢讓學生提問？如何培養學生的“提問”能力，筆者以為要注意以下幾個方面。

1.學生敢問：建立民主平等的師生關系

學生有疑而不問，究其原因，與教學不民主、強調“師道尊嚴”的傳統觀念有很大關系。因此，教師要樹立新型教學觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的提高，和學生平等相處，坦誠相待，讓學生敢問。

2.學生想問：創設激發學生思維的問題情境

根據學生的認知基礎和能力水平，借助藝術性加工，精心創設能促進學生思維的問題情境，誘發學生積極思維，勤思好問，將地理知識、地理概念和原理運用于問題解決當中，變單向的、灌輸的教學為多向的、探究的問題解決活動。

3.教學生問：注重思維過程與方法

首先，教師本身要有“標新立異”的思想，有“不唯書、不唯上”的精神和敢于向一切權威、定論挑戰的勇氣，要不盲從于現成的結論，更不能是參考書、標準答案的“販賣者”。

其次，教會學生問問題的方法。本節課運用 “理解的六側面”為支架，引導學生從各種角度去研究霧霾，教會學生如何提問題，進而解決問題，使學生能夠理解霧霾，并將它們靈活、適當地應用到一個新的或者至少是某種程度上從未預料到的情境中?！袄斫獾牧鶄让妗辈僮餍詮?，有設計感，學生易理解，能促進學生多向思維，使提供解決問題的策略從入口（提出問題）到出口（解決問題）都能找到方向。